高校英语教学中交际教学法存在的问题及对策

　　一、引言

　　全球化进程的加快，也推动了国际交流和国家贸易的发展。这带动了外语学习的发展，让越来越多的人开始重视英语这门国际上使用范围最广的语言，也让英语学习的方式越来越多样。

　　沟通交流是语言的最主要应用，也是语言学习者的最终目标。作为语言使用的主要形式和工具，交际教学法实现了社会语言交流与基础语言知识的有机结合。可以说，交际教学法的出现不仅能让学生学到更多语言知识，不断提高他们的英语语言能力，同时也能能让他们更好地适应英语语言环境，并不断提高自身的口语水平

　　二、交际教学法在大学英语授课过程中存在的问题及产生原因

　　1.教师对交际教学法的认识不够准确

　　交际教学法以语言交际为核心，强调对学生语言使用能力的培养及对其综合素质的提高。在一些大学英语课堂上，教师采用交际教学法进行授课，过分强调对学生口语能力的提高。这在一定程度上局限了交际教学法的内涵，让英语课变成了英语口语课，一些与语法、句法、文化词汇相关的学习内容被忽略，这不利于学生英语水平的全面发展。与此同时，另一部分英语教师过分轻视交际教学法的应用，依然沿用原有的教学方式。这种情况下，交际教学法被视作一种新的授课模式，而不是一种新的教学体系。他们将交际教学法抽象的视作课堂上的互动环节，将简单的沟通交流视作这种教学方式的全部，而这导致了交际教学法的作用被削弱，学生也无法真正养成用英语进行语言交流的习惯。

　　2.传统教学方式与交际教学法的结合存在问题

　　交际教学法是大学英语教育的一种新尝试，它在一定程度上丰富了课堂内容，让学生有机会感受英语语言环境下的交流，这使得学生的口语综合运用能力得到提高。但在实际教学活动中，交际教学法并不能彻底取代传统教学方式，也不能成为英语教学中唯一的教学选择。在学习词汇、语法、句法、篇章分析时，传统教学法能强化学生对知识点的理解，帮助他们打好英语学习的基础，而交际教学法在口语和听力教学方面的运用则能很好的弥补传统教学法中课堂互动环节较少，学生练习机会不足的问题，让英语教学的实用性得到提高。在实际教学过程中，一些学校的英语教师没有根据课程内容对授课方式进行针对性的调整与切换，这使得课程的讲述方式相对单调，授课风格千篇一律，这不利于学生英语水平的提高，也不利于因材施教思想的贯彻落实。

　　三、交际教学法在英语教学中出现问题的原因

　　1.从学生层面上看，交际教学法的推广要以学生的英语学习水平为前提和基础，强调对学生课堂主体地位的培养。但在大学英语教学中，班级内学生的英语水平往往存在较大差异，其语言交际能力也有着很大的不同。这使得交际教学法的推广面临着很大的困难，部分英语基础差的学生无法在短时间内融入英语教学之中，而这对授课进度产生了较大影响。

　　2.从教师层面来看，部分教师尚未对交际教学法产生正确的认识，在这一教学方式的使用上也存在理解偏差的情况。可以说，如果教师无法发挥交际教学法中的引导作用，让学生成为交际沟通过程中的主体，课程久失去了存在的意义和价值。这种情况下，交际教学法与课堂教学中的小组讨论、情景会话混为一谈，学生无法从交际教学的过程中收获乐趣。这种情况下，学生和教师也就很难对这一教学方式产生兴趣，而这也限制了大学英语课程的发展。

　　四、交际教学法在大学英语教学中应用途径

　　1.课前准备环节与课程导入环节中的应用

　　交际教学法对提问和交流环节都有着较高的要求，这要求教师必须做好充分的课前准备，避免出现交流不畅的情况。在课前准备环节，教师应借助互联网资源，尽可能多的发掘与课程内容相关的声音、图片及影像资料并在构建交际环境的过程中不断完善细节，给予学生更多想象和自主发挥的空间，保证交际过程中不会发生无话可谈的现象。其次，教师还应准备一些与课程内容相关的话题或者任务，在课程开始阶段，教师将这些任务下发给学生，从而帮助他们明确本节课学习的重点。这种情况下，问题及任务的设置就必须具有一定的引导作用，要能帮助学生找到解决问题的方向。

　　另外，为尽可能的激发学生的学习热情，课程导入环节中教师可以组织一些小的英语活动，让学生在“热身”的同时逐渐适应英语教学环境，并完成从汉语语言思维向英语语言思维的转变。教师还应对学生做出的回答及课程的总结部分进行概括，以此梳理本堂课的授课核心，帮助学生把握学习关键。

　　2.授课过程中多种教学方式的融合

　　在交际教学法的使用过程中，教师的职能不断弱化并成为课程的引导者，而学生的主体意识不断增强，成为课堂真正的主人。这种情况下，交际教学法引导的课堂就必须打破传统教学模式，让学生有机会独立思考与探索，并在发现和解决问题的过程中实现知识的积累与能力的提升。

　　首先，多媒体教学在交际教学法中有广泛的应用。多媒体与互联网技术的结合让英语教学信息的获取变得更加简单，教师不仅可以在课前所有与课程有关的图片、文字、声音信息，还可以在课程结束后将本节课的内容重点或课程视频发放到网络上，以帮助学生进行课后复习。可以说，多媒体为语言交际创建了环境，让学生能更好的体会英语文化，并在不同语言环境中不断完善自己的口语和语法知识，减少语言使用错误出现的可能。

　　其次，情景教学法与提问教学法也融入了交际教学过程。英语学习内容难度大且相对枯燥，要保持学生的注意力，激发他们的学习兴趣，就必须改变教学氛围，让学生产生主动思考的语言。情景教学与提问教学都能为学生提供一个学习的方向，在这个方向的指引下，学生能有目的的组织自己的语言，并在讨论问题、交换信息的过程中主动使用英语进行沟通。这为学生提供了交际的机会，让他们的独立思考水平得到了提升。 　　3.阅读教学中的交际性

　　阅读英语文章、文献的过程是从中获取信息的过程。通过阅读，学生能掌握更多的单词，英语读写水平也会有所提升。授课环节中，教师可以为学生提供阅读内容，并用活页或ppt的形式将阅读内容展示出来，指导学生进行现场阅读。在现场阅读的过程中，教师会对学生阅读的速度和质量提出要求，并引导学生从阅读文本出发进行提问。这种情况下，学生能自由自问自己读不懂的内容，并在复述文章的过程中加深对其内容的理解。可以说，阅读教学中的交际教学法强调以文本为出发点，以超出文本内容的提问和思考来理解文章内容为核心，着重发掘文章内涵。此时，学生的于都能力将得到明显提高，阅读能力和技巧也将得到优化。

　　五、小结

　　交际教学法已经逐渐成为大学英语教学中最主要的教学方式。要进一步发展交际教学法，深化培养学生的语言交际能力与交际思维能力，就必须深化课堂教学中的每个部分，让教师充分认识到交际教学法的作用，并利用多种教学方式的有机结合来实现听说读写练习的全方位发展，进而从英语课本的束缚中走出来，探索课本内容之外的英语文化。

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