关于民办高校实践教学与理论教学相结合的研究

　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0251-01

　　发展是社会的主旋律，人们对高等教育促进国家发展、社会进步和个人成长寄予极大的期望，但是大学的发展现状与人们的期望之间却存在着一定的差距。差距中的一个就是大学教育质量的滑坡。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”可见，提高教育质量已经上升到国家战略的层面，成为我国教育改革发展的核心任务。

　　一、发达国家工科院校生产实践教学的现状与发展趋势

　　在英国，实行了一、二、四年级在校学习，第三年则是到工厂、企业实践，这就是所谓的“三明治”教学计划，学生除了在学校上课学习外，还必须有15个月左右的时间到工厂、企业参加生产劳动。加拿大应用型院校更看重教师的技术开发与技术应用能力，注重教师的业务进修，每3年教师必须返回到业界实践或定期为业界解决技术问题或从事应用技术研究和技术发明等来防止出现技术知识老化。俄罗斯要求教师需要同时具备教育家、工程师、高度熟练工人三种职业所需要的素质与能力，并主要采用脱产进修的方法对专业教师和生产教学技师进行培训。

　　二、我校实践教学的现状与发展趋势

　　（一）我校实践教学的现状

　　我校于2000年建校，至今已经历了将近15个春秋。人们常说：“十年树木，百年树人。”在这15年中，学校的决策者们一直致力于如何把学校建成国内一流的大学，不断地向海内外知名学府学习，引入了很多新的办学理念。我校独有的办学机制对于实行教改有着得天独厚的优势。

　　目前我校实践教学主要分两种形式，一种是分散的，一种是集中的。分散教学主要是针对第四年的几个星期，让学生自己联系企业，这些企业大部分是学生毕业后的就业去向。学生在这段时间提前进入工作岗位，熟悉自己将来的工作职能。过一段时间再回到学校，针对自己在工作中遇到的问题，重新强化自己的理论知识，并结合毕业设计，达到理论与实践相结合的目的。集中教学主要是由校方联系企业，把学生送到企业中有针对性地（主要也是根据自己将来的就业趋势）加以训练，以便将来就业后能够更好地融入到工作中。学生实习的时间和分散教学是一样的，过一段也会重新回到学校，结合毕业设计，重新强化自己的理论知识。这种做法与英国的“三明治”教学有点类似。

　　（二）我校实践教学的发展趋势

　　我校的实践教学正在实行改革，学校将会拿出几个专业进行试点。这几个专业的学生的大学第四年将会在企业度过，也就是毕业实习和毕业设计环节都将在企业中进行。社会在不断地发展，企业也在不断地探索，他们也很愿意接受这种用工方式，学生毕业时，原来只是由校方进行检验，实行这种模式以后将由校方和企业联合检验学生是否具备毕业后从事相关工作的能力，并对合格的学生颁发毕业证和学位证。

　　（三）如何提高教师实践能力

　　专业老师可以不定期地和业界人士进行交流，并定期参加一些研讨会、学术年会，或者定期参与一些实际工程项目，不论设计、监理、施工都可以，这样也可以有效地防止知识老化现象的出现，并可以有效地防止闭门造车、知识陈旧，对新的规范、新的工艺、新的技术不清楚等理论脱离实际的行为。

　　（四）实践教学工作的考核与评价

　　考核与评价的最终标准是高质量的高校毕业生，这个评价应该是社会做出的。我们可以尝试定期到毕业生所在的单位进行回访。这种回访应该包括两个层面的内容，一方面是对学生的回访，包括在学校所学的知识对于实际工程来讲是否适合等；另一方面是对用人单位的回访，包括培养的学生在哪些方面还有待提高等。

　　三、结语

　　上文是结合我校的相关情况研究我国的民办高校，从发达国家工科院校生产实践教学的现状开始研究，继而研究我校实践教学的现状及发展趋势，通过对如何提高教师实践能力、实践教学工作的考核与评价等几个问题的分析，来阐述实践教学与理论教学相结合的过程。

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