浅谈高校古筝情景教学

　　现阶段，古筝的学习者以及爱好者较多，使得古筝课程的参与人数逐渐增多。然而，尽管很多人喜欢古筝，但是每个学生对于古筝的了解程度都一样，学生古筝水平良莠不齐，对传统文化认知不足。古筝教学中趋于填鸭式教学，使古筝专业的学生丧失学习兴趣、创新能力等多种问题。因此营造浓厚的氛围，引导学生了解乐曲的背景、文化知识等情况具有现实意义，换句话说，将情境教学应用在古筝教学中对于提高古筝教学水平尤为重要。情境教学讲究情境导入、情境认知、情境理解，为此，本次研究首先分析高校古筝教学存在扩大招生，师资力量不足、补充缺漏曲谱并丰富教学内容等情况，然后从情境导入、认知、理解这三方面谈谈具体应用。

　　一、高校古筝教学的现状

　　（一）扩大招生，师资力量不足

　　在传统的古筝教中，需要求学生将古筝基础知识、古筝组成跟构造、演奏技巧、古筝文化跟乐理、作曲、表演、流派等一一掌握，要掌握这些内容，需要求教师对其通过长期的教学，一对一地用口传心教的方式将知识跟技艺传授给学生。但是这种教学方式很难形成大规模的教育，而教室式的教学受到各种条件的限制，如师资力量、教学场地、硬件设施设备等。虽然在现代高校古筝教学跟古筝培训班的教学中，逐渐摒弃了“一对一”的教学模式，在一定程度提升了教学质量，优化了教学成果，但是其发展空间是有限的，随着对古筝专业人才的需求渐长，这种教学方式越来越不能满足社会的需求。

　　（二）补充缺漏曲谱并丰富教学内容

　　古筝的教学方式比较传统，其曲谱、音韵、技法教学都是采用口传心授的方式，因此古筝教学对于学生的古筝天分、古筝接收能力又很高的要求。由于现代社会的迅猛发展，并且学生古筝水平良莠不齐，对传统文化认知不足，因此古筝教学中存在许多问题。传统的古筝教学方法能够沿用至今，充分说明了传统古筝教学法的科学性、理论性，在传统古筝教学中，口传心授教学方法具有一定的优势。首先，口传心授教学与传统古筝创作、古筝理论、古筝记谱之间具有相互依附、促进的作用，并且许多传统古筝曲谱都是采用文字谱、减字谱以及公尺谱进行记述，口传心授教学还能对传统乐谱中删减、粗略带过的部分进行补充，方便学生理解；其次，古筝教师在教学过程中可以担任古筝演奏动作指导，在摇指、劈弦、拨弦等一些演奏细节上可以进行示范、指教或纠正。

　　（三）教学中缺乏创新与自主思维

　　传统的古筝教学方法能够沿用至今，充分说明了传统古筝教学法的科学性、理论性，但在科学、文化高度发达的今天，口传心授教学逐渐显现出不足之处。首先，口传心授教学的出发点是将古筝教师对于古筝的理解灌输到学生的思想意识中去，但是古筝教师和学生各自处于一种独处状态，难以达成共识，最终使教学内容如同空洞的说教，丝毫不能让学生接受或理解。其次，古筝教师与学生缺少交流，很多学生虽然技术性指法能达到一定的演奏水平，但是其对于古筝的思维认知、美学理念和创新意识却令人大失所望。

　　二、高校古筝情景教学

　　（一）借助多媒体，实现情境导入

　　在学校硬件设施条件允许的情况下，开展在线古筝会的活动，或者请行业内的专业级别的大师来开授课程或进行演出活动等等来提升学生的古筝专业技能，增加其演奏的经验。教师可为学生开设筝曲欣赏课程，上传国内或国外的学者、专家演奏古筝的视频资料，并且对其作出详尽的分类，如表演者、作曲者、演出时间、流派跟地域等，让学生能够及时找到所需信息，这些演奏资料学生可以多媒体下载或在线点播，达到欣赏跟学习的目标，通过这种方式，增进了学生的古筝知识，开拓了视野，对古筝有更深的了解跟思考。教师能够针对学生提供如何提高古筝演奏技法的教学视频资料，将其分为演奏技巧、演出特色、创新曲目等进行分类，教学时通过介绍流派间不同的表演风格，让学生在传统跟创新的教学环境下树立个人的风格，让其得到良好的个性发展。还应在“MOOC”中为学生提供大量不同个性、风格的练习曲，有目的性的让学生得到训练。

　　（二）创建多文化情境，实现情境认知

　　鉴于古筝的声音具有非自然性、非语义性和流动性的特征，古筝教师在开展视唱练耳教学的过程中，学生通过听辨、视唱、听记等的练习，了解古筝的旋律、节奏以及音调等古筝要素的特点，会对不同古筝作品有不同的看法。因此，高职古筝教师首先应该引导学生多方面了解国内外古筝，并通过辨别古筝的节奏、节拍等古筝要素之间的差异性来了解不同国家的古筝形态，以便达到拓宽学生古筝视野，丰富学生古筝语言的目的。其次，高职古筝教师还要鼓励学生了解各国古筝风格形成的社会背景，以便帮助学生通过了解形成风格的社会背景，总结风格特征，从而完成对相关曲调和节奏的听辨训练。最后，高职古筝教师要组织学生传承民族文化，根据视唱练耳的学科特点加强对民族古筝的节奏特征以及音律特征等的训练。

　　（三）通过乐曲的背景，实现情境理解

　　在综合素质教育日渐深入的背景下，对于古筝教学来说，应在原有基础技能的教学上加大对学生在艺术情感上的培养力度。例如《思凡》一曲，这是一首古风的潮州筝曲，教师在教授该部作品时，除了向学生传授一些弹奏时的指法技巧之外，还应向学生描述该乐曲的背景资料，了解作品要表达的情感。《思凡》描绘了一幅丛林古刹、暮鼓晨钟的寂寥景象。说明学生在了解古筝曲目的人文内涵后，弹奏筝曲时才能够将自身情绪带入其中，将乐曲中想要呈现的情感表现出来，不仅培养了学生的艺术情怀，丰富了学生的知识，也在一定程度上提升了学习的能力。教师能够通过多媒体将筝曲想要展示的情景跟蕴含的情感生动地传达给学生，学生的感官体验得到提升，能够形象地感受到作曲者的心情；能够极大程度的调动起学生对学习的兴趣跟好奇心，教师从此处入手，逐步引导学生，让其在古筝学习过程中不是被动地接受教师传授的理论概念方面的知识，而是对学习充满主动性、积极性，具有自主学习的意识，这样才能够提高学生在古筝教学中的学习效率，优化了教师的教学成果，从而提升古筝教学的整体教学质量。

　　古筝具有悠扬音色，而且音韵较为隽永，依据风土人情，具有陕西、河南、山东、潮州筝派、客家等多种派系，传统乐器之一，对于发展传统文化具有巨大的推动作用。由于受到主观、客观等因素影响，古筝教学过程中出现很多问题，本文采用情景教学来提高古筝教学效率，将中国传统古筝文化有质量地传承下去，为古筝专业提升社会竞争力，并为其发展做出贡献。

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