贫困地区高校中计算机课的混合教学模式设计

　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）11-0158-03

　　1 引言

　　在传统大学课堂教学中，教师主要采用“课堂讲授”的模式进行教学。在该模式中教师是教学活动的主体，也是主导和支配教学活动的知识传授者，学生则是被动接受知识的客体。这种教学模式忽视了学生的个性化需求的差异，最终导致学生缺失学习的自主性，其探究和创新能力的发展受到限制。在20世纪90年代，网络和多媒体技术的发展，促进了信息技术和课程教学的深度整合[1]。“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等新型的教学方法出现，成为新的教学模式被广大师生所追捧[2-3]。但这种颠覆性的教学模式也有自身的缺陷，并不能取代传统大学课堂教学。近年来，混合教学模式在教育界和企业培训中很受欢迎。混合式教学（Blended Learning）是人们把传统课堂上的面对面教学与网络在线学习二者的优势结合起来一种高效的教学模式。但在我国贫困地区的高校中，大部分学生没有电脑，也平时很少花钱去学校网吧在线学习。针对这种情况，教师应该思考如何从自己的实际情况出发进行教改，寻找一种适合自己校情的混合教学模式来教学，最终能够实现提高课堂教学效果，增强学生自主学习能力和创新探究能力的教学目标，为提高学生终身学习能力打造良好的基础。文章以“大学计算机应用基础”课程的学生作为调查对象，设计了基于翻转课堂理念的混合教学模式进行教学，教学效果良好。

　　2 教学中存在的问题

　　混合式教学的作用是把传统教学与数字化教学二者的优势结合起来，使二者的优势互补，最终获得最佳的教学效果[4]。但是，目前混合式教学过程中存在如下几个方面的问题：

　　（1）重讲授、重形式、轻实践的教学现象依然存在。这种现象在高校的计算机课程教学中尤为明显。老师从原来传统教学的“口述式满堂灌”转化为“多媒体式的满堂灌”，学生仍然是忙于被动的接受知识，动手操作的机会较少，操作中只会按照老师的讲课笔记依葫芦画瓢，得到了正确结果，却不理解操作步骤的具体含义，所以学生在生活中遇到需要计算机操作解决的实际问题时，仍不知所措。

　　（2）过度强调学生主体作用。在混合学习的过程中，有意强调学生的主体性，忽视教师的主导作用，这点表现在网络在线学习中最为突出。由于学生已经习惯于老师课堂讲授的传统教学模式，所以学生在面对计算机和网络在线学习时，缺乏自我规划和自我约束的能力，在没有老师的引导、监管情况下，他们的学习出现迷茫现象，导致学习效率很低。

　　（3）盲目追求教学资源的数量，造成学生学习负担加重的问题。混合学习实施的过程中存在的误区是：教师将很多学习资源放在网络学习平台上，为学生设计很多活动，总希望学生多投入时间和精力进行在线学习，但结果是加重了教师的工作负担和学生的学习负担，使混合学习效果适得其反。

　　3 混合教学模式的设计及实施

　　面对混合学习中的出现的问题，文章这里设计翻转课堂教学理念的混合式教学模式应用于计算机课程的教学中，取得了良好的教学效果。

　　3.1 翻转课堂的理念

　　翻转课堂具体是指将传统的学习过程翻转过来，是让学生在课余时间进行自主学习，课堂则变成了学生与老师之间答疑、讨论、汇报的学习场所，最终达到更好的教学效果[5]。翻转课堂使教师和学生的角色发生了转变，教师由知识传授者变成学生学习的引导者[6]；学生由被动接受知识变成主动探究学习，成为学习的主体。这种学习方式弥补了传统教学中的不足。在贫困地区医学院校中，学生学习任务很重，大部分时间都在上课，绝大多数的学生没有电脑，学生课外学习时通常选择去图书馆翻阅书籍。教师针对这种学生没电脑、业余时间少、上网学习不太方便的特殊情况，为了不让学生的网络在线学习流于形式，根据翻转课堂这一教学理念，将学生在线自主学习阶段设计在课堂上完成，设计的翻转课堂结构如图1所示。

　　3.2 混合教学模式结构的设计

　　混合式教学是面对面教学与网络在线学习二者结合的一种高效教学模式。文章所设计的基于翻转课堂理念的混合教学模式如图2所示。

　　现对图2进行简单说明。假如一节课是45分钟，我们的计算机课通常每次上两节课。且上课环境是机房。在这种混合教学模式中，老师利用课堂的前10分钟在教室大屏幕上播放事先准备好的网络在线学习的微视频，让学生根据教学视频做笔记。每播放2到3分钟停顿一次，并向学生提问，引导学生对关键内容稍作思考或讨论。视频播放之后，接着就进入学生上机实践的环节，按老师指定的项目进行练习。在学生操作的过程中，如果遇到问题，可以观看教学视频，也可以与同学讨论，或举手向老师寻求帮助，老师走在学生中间，把注意力投入到学生身上，随时准备帮助和辅导有问题的学生完成项目练习。在第二节课，老师先花费10分钟的时间讲解学生完成项目时出现的问题。然后让学生继续完善项目任务，让学生展示作品，师生共同为展示的作品找错误、更正错误。最后老师把10分钟微视频再播放一遍，让学生加深对所学知识的理解。课堂最后一个环节10分钟是用于提交作业和教学评价，学生是通过网络在线系统的评价模块进行评价（自评+互评）。在课后，老师根据本次课学生的课堂活跃程度、项目作业、项目作品展示、课堂回答问题等几个因素综合考虑给每个学生给出评价，计入学生总评成绩。 　　3.3 混合教学模式的具体实现

　　根据图2所示的混合教学模式的结构设计过程，对2015级药学本科四个班学生共95人进行“大学计算机应用基础”课程教学实践，其实现过程分为以下三个阶段：

　　1） 准备阶段

　　（1）制定教学任务。教师首先要根据教学目标制定详实的教学任务。为了方便学生自主学习，教师必须以独立的知识点为单位制定教学任务。为此将整个课程按知识结构模块进行划分，每个模块中又分为若干个小知识点，整个“大学计算机应用基础”课程的学习结构如表1所示。

　　（2）课程教学资源的建立。教师根据教学知识点制作微课，收集与教学知识点相关的其它形式的网络教学资源，且将教学资源上传于网络在线教学平台，为学生的在线学习做好准备。

　　（3）在线学习平台使用前的培训。在课程学习之前，为开设课程的学生进行在线学习平台的培训，让他们了解在线学习平台上有哪些学习资源，如何使用学习资源进行自主学习等相关知识及操作技术的培训。

　　2）实施阶段

　　在该混合教学模式的实施过程中，体现了教师的引导作用，学生是整个学习过程的主体。这里以“大学计算机应用基础”课程的一次课（2学时，共90分钟）为例，其教学实施过程如图3所示。

　　3）教学评价阶段

　　传统教学中的学生成绩是由平时成绩、实验成绩和期末考试成绩三部分组成。其中的平时成绩是以出勤情况和作业情况来决定（占10%），实验成绩以实验完成的情况决定（占30%），期末考试成绩占的比例最大达到60%由于学生在平时作业和实验操作中，通常存在抄袭、复制等现象，所以很难对学生做出比较客观的评价。为了弥补传统评价中的不足，在该阶段教师加入了学生在课堂作业展示、回答问题、讨论的活跃程度等评估条件，使得对学生的评价能够有更客观、正确的结果。所设计的综合评价体系如图4所示。

　　4 实施效果

　　文章根据以下几个方面对授课的2015级药学本科四个班进行了调查问卷：1）对老师的授课方式的满意度；2）对自己学习的结果满意度；3）学习积极性提高情况；4）自主学习能力情况；5）上课与老师交流情况；6）创新能力提高情况。调查问卷中的评价等级分为四类：A 代表非常满意，B 代表比较满意，C 代表一般，D 代表不满意。调查对象为2015级的药学专业学生95人，设置调查问卷95份，有效调查问卷为95份，调查结果如表2所示。

　　从调查结果可以看出，学生对老师的这种授课方式都满意；有2%的人对自己学习结果不满意，大部分学生通过自主学习对自己的学习结果满意；有5%的学生认为自己的自主学习能力没有提高；在上课与老师交流方面，有11%的学生不满意；在创新能力提高方面，有8%的学生认为自己没有什么提高。总体从以上六个方面来看，这种混合教学模式的引入效果良好。

　　5 结束语

　　混合教学模式相比传统的面对面教学和单纯的网络在线教学，是一种教学效果最佳的教学模式。但目前混合式教学中存在许多问题，文章从贫困地区的高校的实际教学情况出发，设计适合自己本校的混合式教学模式，且应用于计算机课程的实践教学中，取得了良好的教学效果，为类似教学环境的高校中实践性较强的课程的教学改革提供借鉴。随着信息化的发展和学生信息素养的提高，混合学习模式的潜能也在不断增加。因此，教学一线的教师应该多了解混合学习的理论，不断地提高自己的教学能力，设计可行性和有效性较高的混合教学模式，根据实际教学环境和教学对象，灵活采用各种教学方法解决教学中可能遇到的问题，使混合学习真正成为最有效的学习方式。

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