试论高校计算机教学中互助教学的运用

　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）04-0184-03

　　“互助”是互相帮助的意思，以往，教育常把学生的学习行为看做是个体行为，这种想法是不科学的，其实学习行为是领悟、习惯、熟练的过程，思维、行为都与其息息相关。事实证明，互助教学法在高校计算机教学课堂中的实用表现很好，因为该科目课堂是开放式的，计算机、互联网既是教学平台、又是学习平台，老师和学生在此平台上交流、合作是无障碍的。

　　1 “互助教学”的教学含义

　　每个学生都是独立的个体，在学习这个行为形成、成熟的过程中，不同学生对不同学习知识的学习能力、感悟及想法是存在区别的，为了让学生将自己的学习感悟和想法传播、发扬出去，互助教学模式就此被提出。在高校课堂，计算机科目教学是一项偏社会性、互动式、实践操作的教学工作，学生在学习的时候不仅要熟悉计算机科学的理论知识、还要熟练运用所学知识去操作计算机，学与用的结合十分紧密。有些学生很适合学习理论知识，而有的学生很喜欢操作实践，这两种学生在学习行为塑造中都会面临针对性的问题，互助教学可以弥补学生学习差异的漏洞和不足，“取长补短”、“相互帮助”，让学生们学到的东西、擅长的东西融合在一起。总得说来，“互助教学”的教学含义包括两方面：一是，它能将学生组织、团体集合展现出来，让学生拥有互助意识想法、在学习中学会与人分享、发挥自己在学习方面的优势。二是，学生是社会群体的一部分，互助学习过程中，学生会从社会角度认识人和事，掌握沟通交流、讲解分析的技巧，对塑造学生良好学习素质与品格来讲是很大的优势和帮助。

　　2 互助教学的特征及表现

　　任何一种教学模式都有它的优势特征，“互助教学”也不例外，经过多年实践应用，互助教学在高校计算机教学中的应用表现力越来越好，由开始的辅助教学，发展到现在倍受青睐，在影响上是积极的、值得肯定的。结合具体教学案例，笔者认为，互助教学的特征主要有三方面：

　　1）在传统教学观念的基础上运用创新教学法

　　传统课堂讲究的是“传道授业”，老师在整个课堂中所占有的地位是绝对主体的，而现在则不同，引入互助教学观念后，高校计算机课堂开始由理论转为实践，很多实践性的内容得当了延展和拓宽。老师让学生互助后，学生自然会与学生这个学习伙伴进行沟通和交流，课堂秩序就会转向以学生为主体，在互助的过程中，老师的空余空间需要配合每个学生的互助学习工作，进而指点、教育。计算机课堂的交流、学习形式改变了，老师自然需要“与时俱进”，采用选择新的教学技术或转变教学意识，加入到学生之间的互助学习，建立老师与学生的“互助”关系。

　　2）互助教学方式的应用让教学课堂变得自由、平等

　　高校听课抽查、讨论评价的检验教学成果的方式，符合计算机教学的特点及表现，特别是已经形成互助教学平台后，以互助教学形式拓展、推行的教学工作会更加的自由、独立。一方面，老师依靠学生们的互助学习，可以知道学生们学习的难点、弱点，进而在教学内容上做纠正和补充；另一方面，互助教学后，学生拥有了自己在课堂上的思考、探究空间，便可利用这个空间根据自己的学习想法设计合理的议题或是学习任务。可见，互助教学方式的应用，对高校计算机教学由被动变主动提供了良好的改革渠道和拓展方向。

　　3）互助教学改变了学生的学习想法与素质能力

　　引入互助学习观念后，学生们的学习想法不仅仅停留在学习理论知识或实践操作能力，而是站在社会环境下，凭借自己所学到的知识与人互动，这种互动关系的建立，既有助于他们塑造良好的学习品格，也能让学生“学习知识”的素质与能力更强。比方说，以往，学生可能只自己学会了就行，现在不一样，学生会在自己学会之后，想办法给需要帮助的学生讲解、沟通，让他们也学会。加在老师身上的重任，被一个班的学生所取代、承担，老师与学生、学生与学生间围绕学习的任务工作会变得相对轻松、愉快。

　　3 高校计算机教学中互助教学法的应用不足与问题

　　教学模式引入实践后，它需要很长一段时间的磨合期与实践期加以修改和完善，“互助教学法”也不例外，在教学应用时，它需要应对教学方面的不足与问题，包括以下内容：

　　1）“互助”形式在，实践影响很弱

　　许多高校的教师为了体现自己在教学方面的推陈出新、勇于实践的精神，会推行使用互助教学法，但由于前期实践经验不足、思考不到位，这种教学模式的应用只表现在形式上。比如说，老师为了让学生们“互助”，会在讲解完重要知识后提出一个问题，让一个学生来解答或操作，有些学生不会，有些学生会，让会的学生给不会的学生演示，就算是“互助”了。类似于这种以“互助”想法为主的教学行为还有很多，学生之间几乎完全没有互助交流。

　　2）互助形式简单、空间狭小

　　所谓互助教学是要有过程的，但是在教学实践中这个过程一再让步于现实的教学内容及条件。有时候，老师的教学内容过多，老师会完全按照教案实施教学，省略互助教学模块，如果教学时间充裕，为了不引起课堂秩序的混乱，老师只会让相邻做、有问题的学生与自己互助学习。甚至于，即便老师让学生与学生之间互助学习，也不要大声喧哗、走动，只能通过计算机打字来沟通。这种故步自封的教学意识，大大削弱了互助教学的影响空间。 　　3）老师依然占据“互助”的主导

　　老师虽然开始重视了老师与学生、学生与学生之间的互助，但是归根结底并没有完全认可这种“互助行为”对学习效果的影响是决定性的，也就是说，老师在形式上内容上都可以放松，积极推行互助教学，最关键的节奏和时间点把控还是老师说的算。课堂上，只有老师让学生们讨论、交流时，互动教学才得以展开，如果老师没有这个想法，则学生还是要“遵守纪律”，听从老师的安排。可见，所谓的“互助”，完全依附于老师自身的教学计划，只要老师的意念不改变，即使互助也无法让学生成为课堂的主导、学习的主导。

　　4 提高、优化高校计算机教学中互助教学法应用效果的对策与建议

　　通过上述对互助教学法进行立体和全面的分析后，可以发现，无论是从老师的角度，还是学生的角度，都要先明白互助的基本含义和它真正需要落实重点，方可依靠它在教学理念和实践应用上的优势，推行新的教学工作。为此，笔者将结合以下几点改革方法，谈谈自己的意见。

　　1）遵循基本的教学原则

　　教学要遵循学生的差异性、开放性原则。如：老师让学生们互助首先要了解哪些学生拥有帮助其他人的能力，哪些学生需要其他学生的帮助；学生之间的关系与性格如何，是否在互助过程中不出现矛盾或问题；那个教学环节不容易被学生所理解，需要通过互助沟通的形势填补、提高教学效果等等。既要尊重学生在学习不同知识方面的差异性，也要认可开放的课堂对互助教学有切实的帮助和良好的影响。常言道“因材施教，才能发挥出每个学生不同的特点。”笔者非常认同这个观点，所以认为，无论老师有怎样与众不同的教学想法和想引用何种教学模式，都要在使用互助教学法之前学习、理解、认知基本的计算机科目教学课堂的教学原则，方可在推行新式教学工作中游刃有余，切实为学生考虑到、真正发挥老师的师者作用。

　　2）丰富互助教学的形式及内容

　　互助教学的形式与内容是同等重要的，好的形势可以吸引学生们的注意力，好的内容可以真正发挥“互助”教学的影响力，所以在当下，丰富互助教学形式及内容也非常关键。比如：在课前准备的时候，引入一个小的课堂活动，根据学习成绩分组，把学习好、学习不好的学生穿插开来，以小组的形式进入学习。并要求评比或奖励规则，激发学生们的好胜心和积极性，在小组中学习，学生们的互助就会变成自然而然的行为了。这种互助的形式既不生硬，也可以真实的发挥到互助的效果。另外，还可以让学生提出问题，一堂课进入到中间阶段，老师可以就上述教学的内容进行总结，并给学生提出问题的空间和时间，学生提出问题后，让其他学生思考、解答，并利用计算机的联机功能进行演示。这种以师生互动形式开展的“互助”教学行为虽然没有体现帮助的含义，但是也侧面的帮助了学习不扎实、有疑问的学生重温学习内容。

　　3）让学生发挥课堂主导能力和作用

　　计算机教学的整个教学过程，是围绕教学内容而展开的，教师无论是在教学内容设计、教学模式选择、教学时间安排上都会以它为主要依据来考虑分析，这种以一影响多的教学思想并不科学。当下，高校学生掌握的计算机学习技能与素质很高，因为他们大多很小的时候便开始接触电脑，故在教学中，老师也不必一味的墨守成规，而是从实践出发，让学生围绕自己所学的专业课程和未来可能要进入的职业岗位进行计算机学习，也就是说，针对不同专业学生，给予不同侧重的教学内容，充分的以学生这个学习主体为课堂教学的主导。另外，在教学设计上老师也可以根据学生们在生活及日常娱乐中的操作技巧，发散制作一些课题项目，如：有的男同学喜欢打网络游戏，可以让学生依靠网络游戏的操作规律设计一套计算机程序，女同学喜欢逛淘宝，可以让女同学依靠淘宝的运营模式，完成展示生活用品的网络售卖平台。由多个同学共同组成的小组完成，在完成课外项目的过程中，学生完全是主导，而且他们对课题项目还很熟悉、感兴趣，在交流、互助、学习的过程中，学生会对计算机技巧有更深刻的认识和掌握。这个做法既体现了学生的主体地位，也良好的运用到了学生课外的学习时间。

　　5结论

　　总而言之，互助教学法在实现高校教育领域教学模式、影响拓展方面充满着优势和挑战，这个背景与环境并不是该教学法自身所具备的特性，而是其与高校计算机教学共同形成的。未来，随着高校计算机教学在课程安排、教学内容、实践操作、理论框架的逐步完善，需要高校教育为学生奠定、补充、给予的学习资源会越来越多，互助教学法会在其中大放异彩，也会发挥举足轻重的作用。

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