浅谈民办高校电子电工基础实验现状

　　中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）08-0108-02

　　1民办高校电子电工基础实验的现状与特点

　　1.1民办高校的政府导向性

　　在文件《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“使学生在学习过程中尽早参与科技研究开发和创新活动，积极开设跨学科选修课程，旨在培养基础扎实、知识面宽、具有创新能力的高素质专门人才”。 [5]我校也响应省教育厅的导向，着力培养“国际化，开放式，应用型”人才。

　　1.2电子信息科学与技术专业人才培养方向的确立

　　广州商学院对于电子信息科学与技术专业人才培养方向如下：培养德、智、体、美全面发展，学生整体都具备现代电子技术理论、既有较高文化素质也有敬业精神并承担社会责任感，在掌握电子信息工程及相关专业的基本理论知识同时需要进一步通晓电子系统设计原理与设计方法，通过本科学习学生拥有较强的自学能力和实践能力，使得自身成为在信息通信、电子技术、智能控制、计算机与网络等领域和行政部门从事各类电子设备和信息系统的应用研究、产品设计、工艺制造应用开发和技术管理的高级应用型人才。[6]

　　1.3 我校电子电工实验室的现状和配置

　　实验室有电子线路综合实验箱30套、电工实验箱35套、数字双踪示波器30台、直流稳压电源30台、信号发生器30台、频率特性测试仪10台、数字万用表80个、实验模块板、烙铁、剥线钳等各类实验设备和工具若干。

　　1.4 我校电子电工实验室的实验教学开设情况

　　可开设的实验包括《电子电路技术》、《模拟电子技术基础》《数字电子技术基础》、《电工电子》、《电路分析》等课程的基础性实验和综合、设计性实验五十多个，为学生提供了电子技术的实验场所。在培养学生的基本的动手能力和专业知识方面起到极为重要的作用。

　　2传统电子电工基础实验课程教学存在的问题

　　2.1 缺乏创造性培养，学生动手能力培养得不到重视

　　我校是一所民办高校，到现阶段为止我校大部分的电子电工基础实验课程仍然保持着理论课教师充当实验教师，没有专业的实验教师为实验课辅导教学。鉴于此原因，在实验教学过程中，由于学生初次接触高校实验课，理论老师在不熟悉实验室的情况下，只能在实验课堂上将大量的时间用于介绍实验原理、仪器的使用规则、实验步骤及安全注意事项等，原因就是希望学生多动手，但是又担心学生动手实验时缺乏适当的引导，导致实验不能很好地进行。老师讲得多留给学生动手实验的时间自然就相对少了。理论老师在实验教学缺乏学生创造性培养，没有系统的实验课程认识，所以我校电子电工基础实验课程大多都以教师为主导，然后学生被动地按教师的演示方法或仅按照实验教材规定的步骤进行简单的实验结果验证，没能很好地发散学生的思维。在学生理论基础不很扎实的情况下，学生没办法充分的利用除去老师讲解实验原理、实验步骤之外的时间对实验方法和实验过程中出现的问题进行思考，从而对实验数据进行的分析显得非常不严谨，无法培养学生严谨的学术研究思维。而在这样的状况下，学生单纯为了按时完成实验内容，敷衍了事，更有甚者抄袭别人的实验数据。理论课老师在实验课时大多数仅能给予学生理论推理，而学生在实验课接触到的实际操作问题没办法得到很好的解答，这样使学生自主学习的需求大大降低，认为做实验只是为了完成任务，而不能把理论与实践结合起来，因此这是一个非常值得我们深思的问题。[3]

　　2.2重实验结果，轻实验过程

　　实验过程中，会产生很多实际问题，实验教师如果没有长时间接触实验室仪器，没有很好的研究实验课程合理性，是很难在实验课程进行实际辅导。我校的电子电工基础实验课程往往以实验结果作为依据来评定学生的实验能力，虽然部分教师在上实验课时都会观察学生的操作情况，可是这种观察记录往往只能反映学生完成了多少实验内容和完成的顺序是否按照了实验指导书的既定顺序进行而不能反映学生对实验故障的处理情况。举个例子：某个学生在实验时出现了故障或错误，他原来想自己分析解决，但由于对实验研究的不严谨，仅仅因为担心解决实验故障花费时间，会来不及完成实验指导书既定的实验而影响平时成绩，所以便不再思考解决方法，只是单纯的拆掉线路重新接线，这样做的后果便是白白地浪费了大好的学习故常处理机会，最后由于不细致的实验操作导致实验无法完成的学生甚至抄袭别人的实验数据来应付老师。我能理解作为学生来讲，他的理论知识还不够全面，实验操作还不够熟练。所以学生在实验的过程中犯错不能避免，既然无法避免出现的问题实验过程中需要鼓励学生利用这样的机会学会自己分析问题，自主排除故障。在出现问题时对故障的处理态度和能力对于应用型人才要求来说，更能反映一个学生的综合素质。[4]

　　3就如何解决电子电工基础实验的思考与设想

　　3.1 改进实验教学方法

　　1）配备实验教师。首先实验课程应当配备相应专业资质的实验教师，在实验课开始前简明扼要地介绍实验室基本状况，利用前期的实验课程循序渐进地引导学生熟练操作实验仪器，规范实验流程，由浅到深地开展实验课程，对于学习本课程需要储备的知识点着重讲解。实验教师与理论教师保持紧密的联系，交流学生对于本课程的理论理解程度和实验动手程度。电子电工基础实验课程应该与时俱进，结合现今流行的仿真软件，模拟实验操作和流程，并向学生提出问题，使其快速进入学习状态，为后续课程的推进夯实基础。实验教师也可利用网络教学平台及时发布实验课程相关课件、实验指导课程、接受学生对于实验课程的反馈，并利用网络手段在课后时间和学生及时互动，尽可能为其提供完善的实验教学服务。[1] 　　2）合理化编排课程。合理调整理论课程与实验课程的比例，让学生及时以实验课程验证理论知识，加深学生的知识掌握程度，调动学生自主学习意愿。实验内容是实验课程的命脉，实验教师与理论教师保持紧密的联系，交流学生对于本课程的理论理解程度和实验动手程度。实验老师应该努力使基础实验课程内容紧密贴合电子信息科学与技术专业发展方向，给学生讲解以后的电子信息科学与技术专业的社会需求。然后根据社会对于电子信息科学与技术专业需求的应用型人才培养方向，精简验证性实验，多增加综合性、设计性和创新性实验的占比。我校的电工电子基础实验内容还是以验证性实验为主，综合设计实验为辅。对于现有的综合设计型的实验由于实验内容较为陈旧，学生可以简单地从网络及书本上找到完整的资料按部就班地完成设计任务，这样使综合设计失去了锻炼学生创新能力的目的。为此我校也做了一定的努力，提出了更新与优化电工电子基础实验内容的想法，老师应尽量使实验内容与大学生电子设计竞赛接轨，提高综合设计的实用性、趣味性、综合性。[2]

　　3）完善考核机制，实验报告增加实验问题解决。实验报告的内容上只需对核心实验原理、实验步骤作简要说明，然后详细记录实验过程遇到的实验问题以及当时的解决方法，严谨地把控实验数据并对其进行合理的误差分析，最后实验报告应该突出实验创新及收获体会等部分。实验老师对学生的动手能力的判断和解决实验问题的能力才是最后的考核重点。[3]

　　3.2 充分调动学生的积极性和主观能动性

　　经过实践教学，发现学生的实验积极性缺乏有多个方面，其中突出有以下三点：第一，部分学生认为电工电子实验是基础课，没有专业课对以后的就业帮助大， 所以在学习过程中就有所松懈甚至反感。学生的这种想法既然客观存在， 老师必须根据社会对于电子信息科学与技术专业需求的应用型人才培养方向，强调电子电工实验课程的重要性，提高学习的积极性。这不仅要求我们在组织教学的过程中要对教学内容合理化安排， 还要随时了解学生的思想动态。第二，实验课程对于学生而言不应该是神秘的表面的，很多学生对于电子电工实验室仅停留在实验仪器的表面使用，而没有深入了解电路的运作和实际产生的功能及影响整体电路的外在因素造成的误差判断。第三，很多高校都积极引进了多种仿真软件辅助实验教学，甚至主要使用仿真软件用以取代实物实验。这是一个时代进步带来的技术创新，同时也相应地忽略了理论与实际相结合的问题，即仿真软件对实验仪器及环境的过于理想化，无法模拟出实际产生的外界因素影响的实验误差，从而导致学生在面临着电路误差时的判断失误和解决问题能力的不足。电子技术是一门技术更替很快的专业，要跟上时代的步伐，仅靠理想化的仿真实验或者仅靠实验仪器的实际操作都不足够，应当两者相结合，同一个实验两种实验方法，引发学生无穷的创造性，产生不同的实验结果，才能够提高学生的主观能动性。集创造力的开发与动手能力于一体的电子电工实验课程是民办高校所迫切需要的基础实验课程。[7]

　　3.3 课余时间开放实验室

　　我校现阶段仍保持着实验室仅在有实验课的时间开放实验室。鉴于我国很多高校都逐步在课余时间开放实验室的先进做法，让学生利用课余时间继续探讨研究实验课程上遇到的问题，同时也可加深学生对实验室设备的操作认识，让学生自主动手，自主学习，自主创新，在创新中学习，在学习中创新。希望我校能够很好地做到实验室资源利用，更好为教学服务。[8]

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