高校儿童文学课程体验式教学刍议

　　引言

　　儿童文学是少年儿童重要的精神食粮，与儿童教育密切相关。随着人们对儿童文学重要性认识的提高，儿童文学作品已成为小学语文教材、幼儿园教材的重要资源。儿童文学课程的开设对于高校小学教育、学前教育等师范专业的学生来说是必要的。学生经过课程学习可对儿童文学的基本理论知识有一个总体和具体的认知，并可培养相应的鉴赏、批评能力，进而指导不同年龄阶段的儿童进行文学阅读，或开展相应的教学活动。在课堂上运用体验式教学的方式可以使儿童文学教学具有更好的成效，使学生成为学习的主体。

　　一、儿童文学课程体验式教学概述

　　何谓体验式教学？

　　“体验式教学是通过实践来认识事物和现象，用体验者的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种较新的教学方式。”[1]这种教学能让学生有身临其境的感受，唤起学生曾有过的某种体验，并亲自参与到教学中，从而引起对所要学习知识的认同与兴趣，进而主动学习，成为学习的主体。学前教育学生将来面对的主要是3-6岁的幼儿，小学教育学生未来面对的则是最为典型的儿童――6-12岁的孩子，故了解富有儿童情趣、儿童精神的儿童文学是十分必要的。儿童文学所具有的生动形象、纯真活泼、幻想欢愉等特质，使得课程更适宜运用体验式教学的方式，唤起学生的童心、童真与想象力，激发他们的学习兴趣，使他们主动学习，乐于学习，进而灵活运用知识于教学实践中，有利于增强他们对专业的认同感。

　　二、儿童文学课程体验式教学主要方式

　　儿童文学课程体验式教学主要可采用情景教学、多媒体教学、讨论交流互动、学生制作课件授课、开展儿童文学实践等方式，让学生能全身心地参与到课程学习中。

　　（一）情景教学

　　情景教学主要是根据教学内容创设某种特定的情景氛围，激发学生学习热情和兴趣的一种教学方式。此种教学方式在讲解儿童文学某些特点或理解作品时更适宜运用。实施的方式之一是结合作品中所呈现的童真、童趣，唤起学生曾有过的童年记忆，从而进一步感受作品鲜明的儿童特色。如在讲解现代童话的文学特征时，播放瑞典儿童文学作家林格伦的作品《长袜子皮皮》的录音，让学生对皮皮天真的举动、活泼而渴望独立的形象留下印象，使学生回想起自己的童年生活，进而理解现代童话反映儿童纯真世界、表现儿童独特个性与年龄特点、充满游戏快乐的文学特征。又如在讲解儿歌的特征时，可让学生回忆儿时曾唱过的耳熟能详的儿歌，如《一分钱》《卖汤圆》《找朋友》等等，让学生重温儿时的天真快乐，进而体味、理解儿歌单纯而又充满趣味性、游戏性、音乐性的特点。

　　情景教学还有另一种方式，就是让学生回忆小学语文教材中一些印象深刻的课文。儿童文学作品现已成为中小学语文教材宝贵的教学资源，不少优秀的作品被选进语文教材中。如儿歌、儿童诗、儿童散文、儿童故事、童话、儿童小说等等重要的儿童文学样式均出现在教材中。在理解儿童文学某些特点时，可让学生回忆小学教材中印象深刻的一些课文，如童话《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》；动物故事《小壁虎借尾巴》；历史人物故事《曹冲称象》；散文《钓鱼的启示》；小说《卡罗纳》《凡卡》等等课文。让学生结合课文理解儿童文学的文本特征和各种文体特点，同时也使小学教育专业语文方向的学生加深了对小学语文教材的了解，为将来运用儿童文学知识更好地从事语文教学工作打好基础。

　　对于学前教育的学生，在学习各种文体知识时，可把相关内容融入幼儿园教育活动的模拟情景中。如学习儿歌中的数数歌，可让学生模拟幼儿认识数字的情景；了解婴幼儿生活故事的知识时，可让学生结合幼儿的成长实际，模拟幼儿的生活情景，认识生活故事的价值。这样的情景教学，使学生有了更多从事幼儿教育活动的准备。

　　（二）多媒体教学

　　多媒体教学是一种运用现代教育技术手段，使文字、图画、声音、影像等多种元素相结合呈现教学内容的教学方式。它已被广泛地运用于各种教学中，因其直观、生动、形象而带来更多的学习体验，容易激发学生的学习兴趣，故受到各年龄层次学生（包括大学生）的欢迎。

　　儿童文学是充满童真的快乐文学，课堂上进行儿童文学课程内容学习时，融入生动、形象、有趣的图画、声音、动画、影像，会使课堂气氛更活跃，学生的感受更直观，也容易唤起学生曾有过的童年记忆与体验，从而加深对所学内容的印象与理解。如介绍儿童文学的美学特质时，结合播放安徒生作品《豌豆上的公主》的录音，让学生理解儿童文学幻想和欢愉的特点；在理解童话形象时，播放迪士尼动画《木偶奇遇记》的片断，让学生在片中找出相应的童话形象，从而理解了童话中三种常见的童话形象即拟人体、超人体、常人体形象可同时出现在作品中，并可灵活运用各种形象表情达意，传达童趣的特点；在理解儿童影视艺术的造型元素知识时，播放学生熟悉的影视片断、影视插曲，可让学生形象直观地了解蒙太奇结构、光影色彩与音响 、表演、服装、道具、音乐等元素的作用。

　　多媒体教学使课堂教学更具有生动性和形象性，能让学生迅速进入体验的氛围中。

　　（三）讨论与交流互动

　　讨论问题，与学生交流互动是课堂教学经常使用的体验式教学手段。在教学过程中，教师根据课程内容和学生的实际情况，设计一些讨论问题，让学生结合自身的经验去思考，并进行讨论或互动交流，可使教师了解学生对相关知识的了解程度，从而进行有针对性地教学；同时可加深学生对所学知识的理解、思考程度，变被动学习为主动学习。师生的交流互动会使课堂气氛更热烈和融洽。 　　尽管学生们小时候都不同程度地接触过儿童文学，但对于儿童文学知识的认知大多只停留在表层，通过讨论、互动交流，能让学生对儿童文学知识有更多理性的认知。如在上儿童文学第一课时，为了让学生了解“儿童文学”这个概念，可先设计这样一个问题：“什么样的作品才算是儿童文学作品”，让学生思考。随后运用多媒体手段播放一些儿童文学作品，让学生先有一个感性、直观的体验，然后让学生结合这些作品和已有经验对“什么是儿童文学作品”各抒己见，教师可针对学生的观点，解释儿童文学作品的一些基本特征，从而让学生有了“儿童文学”知识的初次体验。又如，在讲解儿童文学的年龄阶段时，可设计这样一个问题：“什么年龄的人可以被称为儿童？儿童的年龄阶段是如何划分的？”并要求学生结合自己的经验和曾学习过的儿童心理学知识，去理解儿童年龄阶段的划分。很多学生对儿童年龄的界定有失偏颇，如不少人根据自己的理解认为儿童是指3-12岁、6-12岁、3-15岁的人，这说明他们对“儿童”年龄的界定还不够清晰。针对这一情况，教师可把联合国1989年11月20日通过的《儿童权利公约》第一条告知学生：“为本公约之目的，儿童系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁”。[2]并进一步说明儿童的年龄阶段的划分和儿童文学年龄阶段划分之间的关系，从而纠正学生认识上的偏差。

　　（四）学生制作课件授课

　　为了让学生对儿童文学课程的学习有更多的自主性，提高他们学习的兴趣，可让学生参与课程教学，成为教学的主体。而这种参与的一个有效手段是让学生就教材中的某一项学习内容，通过小组合作的方式制作多媒体课件，并向全班同学授课。如在准备学习儿童影视文学这部分内容之前，可布置学生以小组为单位，自己选择儿童影视文学内容中他们感兴趣的知识点，制作成多媒体课件，并在课堂上讲授该部分内容。学生们需充分发挥合作精神，寻找素材，才能制作出有质量的课件，并在课堂上展示、讲授。这不仅活跃了课堂气氛，而且因制作的课件风格各异，会比教师本人授课有更多不同的讲授角度。学生以一些自己童年时喜爱的动画片、影视剧为例，去讲解相关的知识点，在唤起大家童年记忆的同时，也深入理解了这部分课程的内容，同时也培养了他们的教学能力。

　　让学生就学习内容自己制作课件授课，可使学生成为学习的主人。同时，学生站在施教者的角度体验教师的角色，不仅锻炼了他们的教学能力，也拉近了与教师的距离，增进了师生间的相互理解，教师也可从学生的教学角度得到启发，真正做到教学相长。

　　（五）开展儿童文学实践活动

　　课堂教学对学生而言更多的是一种理论知识的学习，能否灵活运用知识，则需要通过多种途径对所学知识进行消化吸收，才能内化为能力。为了提高学生综合运用知识的能力，可设计安排一些儿童文学实践活动，让学生对儿童文学知识活学活用。

　　1.儿童文学作品创作

　　让学生亲自创作儿童文学作品，不仅可激发学生的童心与想象力，使他们更接近、了解和热爱儿童，同时也把所学知识运用到创作中，进而写出符合儿童特点和儿童文学特点的作品。如在讲授儿童文学的美学特质、儿童文学的作家和读者、儿童文学的文本特点等基本理论后，可布置学生结合所学知识，创作一篇童年期或幼儿期的儿童文学作品。学生们往往会充分调动起自己的童心与想象，创作出一篇篇生动活泼的作品，其中涉及到各种儿童文学体裁，如儿童诗、童话、儿童故事、儿童散文等。而这些作业，也成为以后学习儿童文学各种文体知识时，了解文体特点的最好例子。在学习儿童文学文体知识时，还可结合相关创作要求，让学生进行相应文体的创作，使学生对文体知识有更直接的感悟与了解。

　　2.儿童文学鉴赏、评论写作

　　对于一个小学教育或学前教育专业的本科生而言，在学习儿童文学知识的同时还要学会理解、鉴赏和评价儿童文学作品，提高判断、评价作品的能力，即需要具备一定的儿童文学理论水平，这样才能以公正、客观和科学的态度看待作品，并有研究相关问题的能力。尤其是要成为一名优秀的小学语文老师，这种能力的培养更显重要。为了培养学生研究作品的能力，教师不仅要教授学生鉴赏、评论作品的方法，还应要求学生懂得写作品鉴赏、评论文章，或学习写作品阅读指导，以检验学生运用所学知识鉴赏、评论作品和指导儿童阅读作品的能力和水平。所以让学生写相关的鉴赏、评论或阅读指导文章，有利于学生活学活用知识，提高他们的理论水平。

　　3.儿童文学表演实践

　　为了让学生对儿童文学有更多直接的理解与体验，在学期末，可组织学生进行儿童文学汇报表演，表演形式包括讲故事、诗歌朗诵、儿童剧表演等。表演实践是对学生综合能力一个最好的检验，它不仅需要学生运用曾经学过的儿童文学知识，还需要同学之间的合作，需要学生有鉴赏作品、语言表达或创作剧本的能力，并需要有组织、导演、表演、制作道具等等的能力。学生可以小组为单位，全部都参与表演实践。他们可自己寻找合适的表演素材，自导自演，更可自编剧本自导自演。学生们在表演时会沉浸在快乐之中，充分感受到儿童文学纯真、欢愉的特质，释放他们潜藏的表演能力，并唤起他们的童真与童心。有一颗童心并热爱儿童，是每一位幼儿、小学教师必需具备的职业特质，通过表演实践，在潜移默化中增添了学生们对未来职业的向往与信心。

　　儿童文学实践活动从各方面提升了学生的能力，为他们将来成为一名合格的小学、幼儿教师打好了基础。

　　三、儿童文学课程体验式教学的意义

　　由于儿童文学本身所具有的特质，使儿童文学课程教学比其他课程具有更多的形象性、生动性、活泼性与想象力，故体验式教学方式更符合课程特点，也更受学生的欢迎。体验式教学的实施，避免了传统教学满堂灌的僵化，不再只是老师讲学生听的单一授课模式，而是更多地从学生接受的角度实施教学，使学生有了更多主动学习的机会。学生在情景教学中体味了儿童情趣，在多媒体教学中对知识有了更为直观、形象的理解，在交流互动中获得对知识的理性认知，在制作课件授课中真正成为学习的主体，在儿童文学作品的创作、鉴赏、评价中体验了童心、童趣与理性认知的重要性，而在儿童文学表演实践中，学生们能真切感受到儿童文学带来的童真与快乐。教师可根据教学实际，灵活运用各种体验式教学方式。同时，学生通过体验式教学得出的成果，如课件、儿童文学作品、鉴赏评论文章、表演项目等，均可作为他们大学阶段的学习成果，可在适当的时候作展示，成为他们成长足迹的一部分。

　　体验式教学以其独有的魅力激发了小学教育、学前教育学生对知识学习的主动性、对儿童由衷的热爱，锻炼和提升了他们各方面的能力，更增加了他们对所学专业的认同感，进而为未来从事教师职业做好专业准备。语

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