高校立德树人根本任务实现困境之三维度解析

　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（b）-0030-02

　　党的十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。2014年习近平总书记指出：“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”。“立德树人”首次确立为教育的根本任务，很好地诠释了“培养什么人、怎样培养人”这个根本问题。当前高校实现立德树人根本任务在一个全新的时空中展开，国情、校情、学情出现许多新情况、新问题，给德育教育教学带来一些新挑战、新机遇。对此，我们必须进行冷静的思考与全方位的分析，积极寻求破解德育困境的应对策略，进一步提高德育的针对性与实效性。

　　1 国情：多元化背景下立德树人根本任务实现困境的宏观维度分析

　　我们所处的时代是一个多元化的时代。随着经济全球化、政治多极化进程的推进，现代信息技术的普及，文化多元化已经成为历史发展趋势，成为人们生活、生存、发展的一个必不可少的社会条件。多元化在给高校德育带来机遇的同时，也为立德树人为根本任务的实现带来了新的挑战，加大了立德树人根本任务落实的困难。

　　第一，经济利益化与政治道德化的悖论，制约了立德树人根本任务的实现效度。马克思曾指出，“占统治地位的思想不过是占统治地位的物质关系在观念上的表现，不过是以思想的形式表现出来的占统治地位的物质关系”[2]。市场经济自西方发轫以来，其核心要旨就是追逐个人利益。而中国的政治素有道德化的鲜明特点，重义轻利根深蒂固，影响深远。伴随着市场经济而产生的经济利益多元化，主体之间的利益边界越来越清晰，人们的利益意识逐渐觉醒，利益诉求进一步提升，沿袭传统的“高大全”精英德育教育模式受到了强烈冲击，“经济人”与“政治人”不断进行着博弈。如处理不当，对经济利益多元化缺乏必要的引导，政治道德化大行其道，很容易受市场经济中利益机制的驱动，使人们滑向功利主义、个人主义、实用主义的极端，这为德育当先、立德树人根本任务的实现带来重重阻碍。

　　第二，社会思想日益多样化，冲击着立德树人根本任务的主旋律。当前我国正处于社会急剧转型期，社会结构、利益格局发生深刻变动和调整，社会组织形式与社会生活方式多种多样，各种社会思潮，东方与西方、传统与现实元素、“主流”与“非主流”，出现前所未有的对撞与交锋，给中国社会的主流意识形态带来认知与选择上的困惑，造成大学生群体价值观方面的混乱，容易滑入价值相对主义与虚无主义的泥潭，由此种种道德失范行为纷至沓来，立德树人为根本任务的德育遭遇前所未有的困境。

　　第三，自媒体的普泛化，提高了立德树人根本任务的实现难度。随着信息全球化与数字科技化的迅猛发展，BBS、贴吧、QQ群、微信、飞信等社交工具、微博等不同表现形式的自媒体蜂拥而起。自媒体具有很强的交互性、传播性与舆论导向性，覆盖面广，影响深远，以其无所不在的信息源，海量庞杂的信息，即时高速的传播等特点开启了真正属于“草根”的新数字时代。自媒体特有的难以抵抗的参与性和影响力，深刻地影响着学生生活方式、交往方式，也影响着学生的思想道德观念，带来了道德认知与选择上的种种困惑。主要表现为混淆道德是非，在面对新鲜事物时很难做出正确的判断，在社会乱象中容易迷失方向；深陷“人―机”虚拟二维世界难以自拔，带来现实“人―人”交往的某种制障；“泛西方化主义”严重，对本国的价值规范产生排斥情绪，冲击着我国核心价值观。这些都对高校立德树人根本任务的实现带来了难以估量的负面影响。

　　2 校情：高等教育大众化阶段立德树人实现困境的中观维度分析

　　目前，我国高等教育已由精英教育转向大众化教育发展阶段，教育与社会经济发展的关联度不断提升，教育功能日益多样化，其溢出效应不断强化，粗放型的应用型人才培养模式逐渐偏离立德树人根本任务的重心，导致教育本性的迷失。

　　第一，人才培养急功近利，“德育为先”的中心地位被边缘化。伴随着高等教育大众化与市场化，高校面临着生存与发展的巨大挑战，不可避免地卷入优胜劣汰的竞争角逐，迫使一些高校以浮躁的心态去追逐利益。这主要表现为学校领导没有把德育放到学校一切工作的首位，德育被软化，德育机构形同虚设，对德育重视不足，把更多的精力放在生源扩大、重点专业、实训实验、专项评估等方面上，一味追求学校的“上层次”“上水平”，把德育看成“陪衬”“副业”。教师重教书轻育人，重技能，轻德育，淡化了立德树人的根本信念。一些高校将立德树人仅仅看和是德育任课教师与辅导员的任务，造成了德育工作低效运行，大大弱化了立德树人效能。

　　第二，德育体系缺乏系统性。从形式上看，高校的德育目标、德育内容、德育方法德育途径、德育管理与评价比较完整，但它却是在一个相对封闭的系统中运行，整体性、层次性远远不够，德育实施过程常常有始无终，经常出现德育链条断裂现象。如德育目标与内容错位，未能与高校出入口、学生年段相契合，实施分层施教；德育途径狭窄；德育方法非人性化，沿袭传统的强制灌输；德育管理单向度；德育评价流于形式，评价主体单一等等，难以实现立德树人教育预期，使高校德育长期滞留于应景、应付的状态。立德树人根本任务停留在口号上，高高在上没有实现落地，德育实效性低下，尚未形成树人合力。

　　第三，德育理论研究长期滞后于文化多元化带来的变化。多元化的时代带来了德育教育教学的许多新情况、新问题，需要理论研究的支持，亟需通过德育理论研究的不断创新来应对时代的挑战。而现有的德育理论不能做到与时俱进，难以满足受教主体生存与发展境遇中的种种诉求，及时解决德育教育教学过程中的各种困惑与疑虑，客观上也制约了高校立德树人实现的有效度。 　　3 学情：他律化教育模式下立德树人实现困境的微观维度分析

　　目前大学生群体多为“90后”学生，生于改革开放年代的他们普遍具有自我意识强、富有活力、乐于表现、个性张扬等群体特点，而他们自有的心智模式面对社会转型期纷繁复杂的多元化，不可避免地陷入人生惶惑与价值迷茫之中。近年报道的一些高校出现大学生因“失德”而酿成人生悲剧的事件，更是直接拷问着立德树人根本任务。

　　第一，大学生心智模式的不成熟影响道德认知、评判与行为。主要表现在一些大学生没有学业与职业规划，缺乏成长内驱力；一些大学生目光短浅，以偏概全，反应钝化，不能很好地适应环境；一些学生心理状态、思想意识失衡趋偏，强化个人利益至上，责任观念淡薄，个人责任与社会责任发生错位。当校园德育教育与自身道德实践冲击相悖时，往往会在道德选择上陷入两难境地，产生不当或失当的行为。还有一些学生面临就业竞争压力，重视专业技能学习，轻视品德修行，德育实效性较低。

　　第二，大学生德育主体角色缺失或弱化，难以通过自律提升道德品质。传统非人性化的德育模式，忽略了学生的个性需要与内心诉求，处于客体地位的学生成为被德育的工具，自律意识与慎独能力较弱，缺乏自主的道德体验与锤炼，言行不一，知行脱节。

　　4 高校立德树人根本任务实现困境的超越

　　综上所述，高校立德树人根本任务实现困境是由多个复杂诱因造成的。这些对高校立德树人根本任务实现带来的困境，远不是高校孤军奋战就能够化解的，需要高校从更宏观的视角，“跳出学校看德育”、“跳出德育看德育”，审视高校立德树人根本任务实现的困境。

　　第一，树立大德育观，整体构建立德树人的高校德育体系。要遵循大学生心智模式特点与德育教育规律，充分利用各种德育资源，进一步整合创新高校德育体系。具体策略包括：德育目标统一性与年段性相结合，德育内容系统性与层次性相结合，德育方法多维性与开放性相结合，德育途径内生性与包容性相结合，德育管理规范性与全员性相结合，德育评价过程性与多元性相结合，构建一个横向循环、纵向并行的开放式德育体系。

　　第二，构建网络化的立德树人工作新格局。充分发挥思想政治理论课、人文素质课与专业课的“第一课堂”主渠道作用，强化立德树人显性教育的启发性功能，实现教书育人一体化；汲取校园文化“第二课堂”的德育元素，强化立德树人隐性教育的渗透性功能，实现环境育人一体化；注重发挥学校管理服务“第三课堂”的保障机能，强化立德树人机制体制激励功能，实现管理育人、服务育人一体化。

　　第三，积极探索主体间性视阈下立德树人根本任务实现的新范式。传统“主体-客体”二分范式给立德树人根本任务实现带来了极大的束缚，主体间性立德树人工作方法突破了传统德育教育单向度主体的狭隘，重新界定教师与学生同为德育主体，走向双向度的对话与沟通，实现教师与学生双主体之间的认可与尊重、理解与沟通，形成动态互哺、良性互动的德育生态，切实提高德育的针对性与实效性，助推立德树人根本任务的实现。

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