民办高校应用型人才培养模式探析

　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201519230

　　1987年，西安翻译学院的前身西安翻译培训学院建立。至今二十多年来，我国民办高校纷纷成立。随着办学层次不断提升，招生数量稳步增加，民办高校已经成为高等教育事业的重要组成部分。据不完全统计，民办本科院校已逾四百所。培养应用型人才已是民办高校的共识，应用型人才培养模式的构建亦是民办高校当前面临的最根本、最核心且最迫切问题。

　　1应用型人才及其需求分析

　　11应用型人才的定义及特征

　　到底什么样的人才是应用型人才，是所有培养应用型人才的高校都必须首先弄清的问题。准确理解应用型人才的内涵，是培养应用型人才的前提。王运启认为应用型人才应该是“品德优”、“能力强”、“素质高”、“会创新”的人才，是集“复合型、实践型、集成创新型和团队型”于一身的有较高的人文素养，较强的边缘交叉思维倾向、有很强的动手能力和解决实际问题的能力的人才。[1]

　　应用型人才最重要的特征就是能力性。应用型人才以能力为本位，这种能力不仅是岗位能力，更是职业岗位群能力；不仅是专业能力，也是综合能力；不仅是就业能力，还应是一定的创业能力。培养应用型人才的工作是以应用为出发点和归宿的。应用型人才主要是掌握和应用知识，而非科学发现和创造新知。了解应用型人才的特征是准确制订培养目标的基础，我们只有抓住应用型人才的核心特征，才能有效地培养应用型人才。[1]

　　12应用型人才需求分析

　　社会需求是衡量一切教育、生产、生活的基本评价标准，唯有适应社会需求培养出来的金融人才，才能在市场中有广泛的应用领域，才能更好地为社会创造财富。

　　从国家政策来看，当前我国面向现代化发展的应用型人短缺现象仍然十分突出。《教育部、国家发改委、财政部、人事部、科技部、国资委关于进一步加强国家重点领域紧缺人才培养工作的意见》（以下简称《意见》）中指出，教育行政部门和高等学校要坚持以服务为宗旨，主动适应经济社会的发展需要，加大专业结构调整力度。根据相关产业和行业对专门人才的实际需求，在拓宽专业口径的基础上，在高年级灵活设置专业方向，努力扩大紧缺专业的人才培养规模，优化人才培养结构，为产业部门提供人才和智力支持。从《意见》可以看出，应用型人才在我国具有广泛的应用领域，是我国当前及今后相当长一段时间内需要培养的重点。

　　从实际需求规模来看，按照2015年全国就业规模和大专以上毕业生拥有量的预测，我国2015年专业技术人员总数达到6500万人，其中大专以上毕业生拥有量净增2000万人左右，人才密度为68%（美国在1986年为78%）。

　　2我国高校主要的人才培养模式及民办高校人才培养模式存在问题

　　21当前我国高校主要的培养模式及其特点

　　211“专业+外语+现代化技能”模式

　　“专业+外语+现代化技能”是将专业知识、外语及技能三者结合的一种创新应用型人才培养模式，由西安翻译学院创办人丁祖诒教授生前首先提出，并成为西安翻译学院人才培养的准则。该模式顺应了社会对人才的需要，坚持培养服务区域经济社会发展需要的应用型高级专门人才。

　　212“2+2”模式

　　“2+2”即前两年的通识教育加上后两年的专业教育，该模式着眼于培养宽口径、厚基础、能力强、素质高的个性化人才。其基本内容是学生进校后先不分专业和专业方向，集中学习公共基础课、专业基础课和公共必修课，在保证培养目标、培养要求、主干学科、主要课程等教育得到落实的前提下，从第三学年开始，根据人才市场的导向和学生的兴趣及特长，再按不同的专业和专业方向进行分流培养。其宗旨是让学生通过前两年的基础学习了解自己的爱好和特点，调整自己的学习方向和专业，缩短对人才市场需求的预测期，使学生对于专业的选择和适应以及就业去向更明了，从而从根本上解决人才培养与社会需求的“对路”问题，提高毕业生就业的竞争性。[2]

　　213“3+1”模式

　　“3+1”模式是一种国际合作办学模式。由黑龙江财经学院教务处处长庹莉、教务处处长助理安慧姝提出，是指学生在学校的四年学习生活中，前三年让学生在学校学习教学大纲所规定的各门课程，其主要目的是让学生掌握理论基础知识和技术基础知识，掌握一定的实践技能，同时，为学生的后续发展奠定基础。这一时期学习的知识，包括以理论教学为主的公共基础知识和某一专业领域的专业技术基础知识。在第四年，根据专业方向培养，学生在相关的企业里进行生产实习并完成毕业设计和答辩。“3+1”人才培养模式的目标是“夯实基础、强化专业、注重实践、增强能力、提高素质、顺利就业”。[3]

　　综合以上几种主要人才培养模式，其中既有值得借鉴之处，也不乏各自的问题。人才培养模式的选择和确定既要结合院校特性，还需结合专业特征，同时，民办高校更应结合自身特征，积极寻求适合自己的人才培养模式。

　　22民办高校人才培养模式中存在的一些问题

　　221应用型人才培养形式大于实际

　　多数高校在培养应用型人才时广泛宣传，但实际操作及效果甚微。教学内容及课程设置缺乏针对性和实用性，职业特征不够明显，未能达到培养目标的要求。顶岗实习式教学活动未举办或举办不多，多数专业与地方经济发展不能衔接，距社会用人单位的要求尚远。 　　222理论教学大于实践教学

　　在我国，传统课堂讲授式教学方法时代久远，实施起来成本低，成为高校特别是民办高校教学的主要教学方法。而实践教学需要探索和创新，同时受到场所、设备、教师等条件的限制，实际运用较少。

　　223教学手段和教学模式落后

　　“教材+粉笔+黑板”式的以课堂教学为中心、以教师为中心、以教材为中心的传统教学模式仍在部分民办高校普遍采用。而案例教学、模拟实训教学、现场教学等现代化的教学模式却很少采用，教学手段落后，教学效果欠佳。

　　224考核方式单一

　　目前我国民办高校考核方式普遍简单、僵化，多数课程仍采取期末集中考试的“应试教育”式考核方式。这种考核方式重理论知识、轻实践技能，缺少对学生职业应用能力的考核方法。

　　225双师型教师缺乏

　　应用型人才的培养必须由实践能力强的应用型教师来培养，双师型教师是培养应用型人才的根本保证。民办高校的师资主要由公办退休教师和刚刚毕业的研究生构成，普遍缺乏实际工作经验，培养应用型人才的任务往往不能落到实处。

　　226校方重视度不足

　　虽然应用型人才的培养已经被多数高校意识到并认同，但由于实训场地、实训设备、师资培养等实施成本等方面的原因，仍有部分高校未能及时重视起来，造成应用型人才培养的一大障碍。

　　3完善民办高校应用型人才培养模式的建议

　　31重视应用型人才的培养

　　应用型人才是我国乃至世界人才市场的基本要求，传统的学术型人才已与各用人单位招聘需求严重脱节，培养应用型人才是顺应社会变化的必要之举，各高校特别是民办院校应高度重视。

　　32明晰人才培养的目标

　　在培养目标上要突出应用型的定位，以能力培养为本位，培养学生理论和实际的整合，提高学生的实践能力和创新能力。

　　33构建“能力本位”的教学体系

　　从教材选择、教学大纲和教案的制定、教学环节的设计、一直到考核方式，都应实时结合社会发展状况、职位能力的要求，在保障专业知识学习的基础上，努力培养学生实践动手能力。

　　34增强专业设置的应用性

　　在专业设置上，应联系地方经济发展和市场的需求，结合学科本位向职业型与学科型相结合转变，构建与市场需求紧密接轨和以就业为导向的专业结构体系，突出专业的应用性。

　　35加强实践教学

　　应用型人才培养的核心就是学生的实践能力，实践教学是培养应用型人才职业技能的必需手段。从实践教学学时设置上出发，加大实践教学课时比例，同时加大实训实验室建设，另外积极联系校内外实习单位，促进“校企合作”和“工学结合”的实践教学模式。

　　36改革考核方式，创新应用型人才的评价机制

　　培养模式的改变，必定要求合理的考核评价方式相结合。其中过程考试改革就是一项强调学生实际应用能力的举措。过程考试是在整个课程的学习过程中，结合相应知识点，考查学生的实际掌握程度及动手能力，增强学生对知识的运用能力，做到真正的应用型考核模式。

　　37加强双师型教师的培养及引进力度

　　“双师型”教师是培养应用型人才的基本保障，民办院校的特点决定了必须加大这方面的工作力度。在设法提高本校教师实践操作能力的同时大力聘请企业家、专业技术人才等担任兼职教师。

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