CBI模式视阈下高校商务英语教学新方向探微

　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2015）14-0164-02

　　CBI（Content-BasedInstruction），即内容教学，兴起于20世纪80年代，就是将主题内容与语言教学活动相融合的一种第二语言教学理念。这种教学理念为外语的教与学提供了全新的视角。学生在课堂上不再是单纯的学习语言，而是将语言作为学习特定主题内容的一种手段。如此一来，教师从刻意的去教授语法知识，转向主题内容教学。通过主题内容教学，不仅使学生以语言为工具获得了知识，更使得学生在学习知识的过程中提高了语言的使用能力。

　　1 CBI融入高校商务英语教学是社会发展的必然选择

　　随着经济全球化步伐的加快，全球贸易活动越来越频繁，越来越多的人开始意识到商务英语在工作生活中的重要性，于是越来越重视对商务英语的学习。在传统的高校商务英语教学过程中，教师往往将课程重点放在语法规则上，只重视单词和语法的学习，忽略了学生语言综合使用能力的培养，使学科主题内容和语言知识严重脱节，无法做到学以致用，为将来走上工作岗位埋下了隐患。

　　目前，我国高校外语教学改革提出了培养复合型人才的目标，越来越多的学者认为，讲主题内容与语言教学活动相结合的CBI模式，是一种最接近母语学习的方式，可以使语言能力的发展更为自然。

　　一般而言，高校商务英语专业的学生既不是经济、管理类的学生，也没有商务工作的经验，需要同时学习语言知识和专业的商务知识，因此，CBI模式引入我国高校商务英语教育，成为一种适应社会发展的必然选择。

　　2 CBI的常见模式和特点

　　CBI的常见模式有主题模式、专业课程模式、附加模式和专题模式四种。

　　（1）主题模式。授课时所选主题和目标要符合学生的学习需求和兴趣特点。然后，围绕主题，展开听、说、读、写等各种综合训练。这种模式可以最大限度的提高学生的学习兴趣和综合水平，比较适合基础阶段或英语水平较低的学生。

　　（2）专业课程模式。该模式对教师和学生的要求都相对较高，要由专业教师完成对目标语的可理解性讲授。学生要通过老师的讲授学习到既定的语言技能。

　　（3）附加模式。附加模式指同时开设经过特别设计的语言课程和专业学科教学。需要由外语教师和专业教师分别教授语言与专业学科内容，主要用于有针对性的解决学生学习过程中出现的问题。

　　（4）专题模式。专题模式就是为了专门的用途，给特殊岗位培养特定人才，该模式下的学习者需要通过学习大量的专业知识来提高语言能力，进而全面提升自身素质。

　　3 CBI模式下高校商务英语教学新方向

　　目前，我国已经融入世界经济全球化的大潮，开始更广泛更深入地融入各种国际商务活动。2008年北京奥运会的成功举办、2010上海世博会、广州亚运会的召开再一次刺激了对高级商务英语专业人才的需求。随着我国经济结构的调整和发展模式的转变，外商投资的行业结构也有所转变，投资数量和质量也都有所提升。这意味着涉外工作岗位增多，商务英语专业人才的需求量也将越来越大。CBI模式的注入，必定会将商务英语教育的发展带向新的方向，培养出一批既懂英语又具备一定专业知识的复合型商务英语人才。

　　3.1 课程的设立要结合学生就业和社会发展的需求

　　首先，掌握好商务英语毕业生就业方向，根据岗位特征来设立语言课程。判断一个专业是不是开设，就是要看他培养出来的人才是否被社会所需要。例如，广东省高职院校商务英语专业的学生，毕业后主要在企业外贸业务员和秘书、文员等岗位就业。于是，深圳职业技术学院就结合这一特点为商务英语专业增设了会展英语方向。从而将商务英语毕业生的就业和当地经济的发展的人才需求有机统一起来。还有，2012版教育部《高等教育商务英语专业教学基本要求》中提出专业综合实训室需能满足中英文速录等训练需要。所以，学校可以根据这一新兴的岗位队职业技能人才的需求，进行课程和专业设置。

　　其次，根据区域特点，为学习商务英语的学生开展专业课，训练学生的专业技能，使其在走上社会以后，不仅是英语人才，还是懂英语的专业人才。广西壮族自治区高职院校商务英语专业的毕业生，主要从事与东南亚地区的进出口贸易。武汉地区高校商务英语毕业生多数在广东、浙江、上海等地区从事外贸业务员以及技术资料翻译员、或者在英语培训机构工作，部分学生在机场作地勤或机场商店销售员。这就需要学校除了培养学生的语言技能，还要让学生掌握相关专业、涉外贸易法律法规、外企经营管理规则、营销技巧、风俗人情等知识。

　　社会的发展要求学校必须与企业深度合作，实现特殊人才的特殊培养，为社会的全面发展提供用得着的技能双优型人才。

　　3.2 教师要全面提高自身素质，精心设计课程

　　每一个新的教育理念的引入，都需要我们不断的去学习、实践，并最终将之完善。教师的教育模式直接影响学生的学习方式。从CBI的定义中可以看出，CBI模式下，合格的教师应该是语言知识和专业素养同时兼备的。因此，无论是专业教师还是语言教师都应该不断进行学习，全面提高自身素养，设计出更加生动、具体的商务系列课程，借助新媒体技术和实务操作，帮助学生更好的适应CBI教学模式。在教学上，重视语言的基本功能和运用能力，借助一定的商务背景，培养学生的专业素养。同时，强化教师和学生之间的互动，增强学生对语言和专业知识的理解与把握。让学生在语言的交流中学到专业知识，在对专业知识的学习里得到语言能力的提升。总之，不仅要帮助学生掌握必要的商务英语知识，还要培养学生在各种商务环境下，运用英语知识和技能的能力。 　　另外，要选择合适的教材。教材的深度和广度要根据学生的需求来决定，要充分考虑到学生之间的差异，必要的时候，可以对教材进行更新。

　　3.3 开展各种学术活动，强化校园文化

　　商务英语作为有专门用途的英语，蕴涵着丰富的商务文化，包括不同国家的商务传统风俗、商务礼仪习惯等。学校应该经常举办由学校的名师主讲的各种学术活动，也可以邀请国内外知名的专家、学者进行演讲，发布各种最新信息，拓展学生的知识面，满足学生的求知欲。另外，大学生精力旺盛，学校可以通过引导去鼓励学生开展社团活动，如音乐、舞蹈、各种竞赛等活动，以提高学生的修养和审美情趣，陶冶学生情操。让学生在课余时间同样能学到知识。强化校园文化，营造出良好的学术风气。

　　3.4 学生要发挥主观能动性

　　CBI教学模式对学习商务英语的学生们也提出了更高的要求。为了跟上进度，减少压力感，学生应该更加积极、主动的投入到商务英语学习中。课前做好预习，课上积极发言，主动参与讨论，多说多问。有研究表明，学生在适应CBI教学模式后，可以更有效的提高自己的商务英语水平。

　　3.5 选择合适的CBI高校商务英语教学模式

　　采用CBI模式授课可以将语言和专业融于一体。那么，面对我国商务英语专业学生语言和专业的双重缺失，在对高校商务英语专业的学生授课时，应该采用哪种CBI模式呢？

　　我们前面提到了CBI有四种常见的模式，在选取授课模式时，要充分考虑到商务英语的课程性质、学生的就业方向和职业定位、学生的语言水平等，根据不同学习阶段的实际情况，选择合适的CBI模式。CBI模式与模式之间是可以互换的，不同阶段要选用不同的CBI模式。例如，低年级的学生，语言水平较弱，处于基础阶段的学习，教学目的在于提高学生学习兴趣，强化语言的学习，因此适合选用主题模式。到中年级阶段，学生各方面水平都有所提高，进入强化学习阶段，这个阶段就适合采用专业课程模式。以此类推，高年级阶段，适合采用有针对性的解决问题的附加模式。

　　4 结语

　　随着科学技术和经济发展的日新月异，人才竞争愈加激烈。为了适应并促进社会的全面发展，CBI模式视阈下的高校商务英语教学也应探索新的方向：CBI商务英语教学要与时俱进，学校和教师要凭借敏锐的洞察力，掌握好经济发展新动态，准确把握机遇。在CBI理念的指导下，拓宽教学思路，整合创新，不断扩展商务英语专业办学领域，将注意力集中在学习的目的上，把语言知识和专业知识结合起来，为社会提供高素质、复合型人才。

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