高校英语教学团队建设的实践研究

　　2007 年1 月教育部，财政部联合下发了关于实施“质量工程”的两个文件，由此，拉开了高等学校教学质量与教学改革工程的帷幕。在“质量工程”中对高校英语教学团队建设提出了明确要求，以建设高水平的英语教学团队为基本框架培养学生英语综合应用能力、听说能力、口头与书面信息交流能力、增强自主学习能力、提升综合素养，以适应国内发展和国际交流需要，使培养的毕业生将来的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时又利于高校英语教师自身业务水平的提高和职业的可持续发展。

　　一、高校英语教学团队建设的优越性

　　建设高水平师资队伍，始终是高校改革发展中的永恒课题。目前，高校英语教师普遍面临着诸多困难和挑战：班级大，学生多，学时量大，学生语言应用能力参差不齐，教学任务十分繁重，而且个人时间和精力有限，因而造成了英语教师科研成果少、个人职业发展缓慢的现象。同时，青年教师占有很大比例，由于缺乏教学经验和科研能力，这部分教师在工作中压力很大，比较茫然，长此以往会影响到高校英语的教学水平和人才培养质量。基于上述原因，拥有一支一流的教学团队就变得十分的迫切和必要，而且也是改变高校英语教学现状的有效途径。要提高教学质量仅凭教师个人的单打独斗是远远不够的，需要团队集体的智慧。团队是由多名教师组成的有机整体，通过团队内部的沟通整合，可以实现团队成员之间技巧与经验的互补，使团队能够应付诸多挑战，可以很好地弥补教学中英语教师孤军奋战的缺陷，同时也能高效的完成教学任务，是一种十分有效的培训和素质提升方式。而建立优秀的教学团队，通过教师之间的互相启发、补充和激励，不仅可以提高教师个人工作效能，而且还有利于促进团队成员间更为积极的人际关系，创造充满活力的工作环境，能使教师投入更多的时间和精力进行专项研究，从而利于提高教师的整体教学和科研水平。

　　二、高校英语教学团队的教学实践研究

　　（一）建立团队精神和团队文化，提高责任意识

　　团队精神，是指团队成员为了实现团队目标，完成团队任务，而相互协作、齐心协力，共同承担集体责任，内涵包主要其括内聚力、合作意识及服务精神，它是优秀团队的灵魂，对教学团队每个成员起到潜移默化的作用，主要体现在成员自愿与其他成员分享交流自己的知识、经验、成果和心得，从而促进整个团队的快速成长。团队精神以尊重个人的兴趣和主体精神为基础，通过在实际团队活动过程中，逐渐体现和形成相互沟通、相互信任，相互包容，相互谦让的优良品质。通过团队合作，教师可以分享教学资源、节约时间、形成教师间和谐的人际关系，从而保证高校英语教学质量的提高。高校教学团队的文化建设也同样重要，影响着团队的结构和运转和饿团队成员间的关系和行为准则。教学团队能否发挥强大的协同力，很大程度上也取决于该团队拥有的特定的文化氛围。高校学者所倡导的大学精神，包括科学精神、创新精神、批判精神和自由精神等，应该成为教学团队文化建设的基础。

　　（二）制定切实可行的团队目标

　　目标是团队存在的理由，也是发展团队合作的一面旗帜，是协调团队成员行动的关键因素，因此，科学地为教学团队制定目标是建立高绩效团队的首要任务。教学团队在制定高校英语教学团队目标时，应遵循以下原则：第一，可接受性。团队的工作目标要能够体现团队成员共同的价值观，能够被团队成员所接受，因此团队的工作目标必须通过团队带头人与全体成员沟通来达成共识，如果没有这个过程就谈不上可接受性。第二，可行性。目标的可行性是指在现有的条件下目标是否高不可攀，是否可操作。有时可行性需要团队带头人衡量。第三，层次性。高校英语教学团队的建设要有长远的发展规划和中短期的建设目标，使团队成员明确各自的行为必须服从和服务于团队的整体的长远规划和中短期目标，并为之做出自己应有的贡献。

　　（三）健全团队运行和激励机制，促进团队文化建设

　　教学团队没有完善和可持续优化的工作制度建设就做不到规范管理、高效运作。教学团队运行的效率直接影响到学校的教学质量、科研水平和社会服务能力。首先，高校英语教学团队的创建，必须明确内部管理与运行机制，如团队活动内容、时间、地点，以及团队协作的方式等。只有这样，团队成员才能各司其职、各尽其能，进而保证教学各项工作的有序进行，并最终提高学校的形象和声誉。其次，教学团队应建立健全集体备课制度、听评课制度、教学环节检查制度、资料档案管理制度、培训研修汇报交流制度。第三，教学团队还应采用一系列的激励手段，例如，完善考核评价方法，注重成果质量考核，采取荣誉激励、岗位激励、待遇激励、培训激励等多种激励方式，并以师德、知识、能力和业绩作为考核主要标准的竞争激励制度。第四，教学团队管理必须明确带头人负责制。在分配工作和任务时，带头人会权衡成员各自的条件和要求，公平、公正地落实每个成员每学期的教学任务和指标，使教学资源得到最充分的利用。带头人对成员教师的教学质量负责，并全程对各个成员的教学进行指导和考核。教学团队组成实行带头人和成员的双向选择，使带头人与成员之间，以及成员与成员之间的结合力达到最强。每个成员都是整个团队不可或缺的一分子，都要相辅相成，相互配合，在教学工作中都有各自合适的位置。最后，教学团队应充分发挥团队成员各自优势，形成“传、帮、带”的良性发展机制。例如，对于学术上有较深造诣的专家教授，负责把握教学重点，引领教学思想，提升整个教学团队的理论水平;对应用实例有较多兴趣者则多收集整理应用实例并用于教学过程，以提高学生的学习兴趣;对网络有较多经验的，负责课程网站建设，提供立体化、网络化的教学方式。团队成员分工合作建立了良好的互帮互学氛围，老教师指导青年教师做好教学工作，传授经验，分享课件，组织集体备课，通过交流提高教学水平;青年教师发挥知识更新能力强、思维活跃的特点推进团队的教学改革，老教师在与青年教师的知识共享中更新观念和知识在实践中检验和不断完善，促进团队文化建设，形成很强的凝聚力和向心力，使团队高效健康发展，保持团队的生机与活力，不断促进教师的进步。科学的激励机制能激发团队教师的积极性和创造性，有助于教学团队工作有序、务实进取、治学严谨的优良教风的形成。 　　（四）建立常规化、多样化的教学研讨活动机制

　　高校英语教学对前沿的教学理论和教学方法进行了不断探索和研究，融合了很多符合当代职业教育与语言教学规律的先进理念，如“核心能力”的培养、自主学习理念的构建，探究式学习、合作式学习、任务型教学活动的开展与尝试等。教学团队可采取听学术报告、集中培训、公开课观摩、教学整体设计和单元设计展示与讨论、观看教学录像、相互听课评课、微课大赛等方式，开展丰富多彩的教学研讨活动，改进教学模式、方法，同时还可以发挥老教师、骨干教师带动辐射作用，让所有团队成员参与团队建设，增加团队意识和凝聚力，建设一支优秀的英语教学团队，使英语教学真正得到学生的认可、行业的认可和社会的认可。

　　（五）切实提高教学团队的教学科研能力

　　为了实现高校英语教学国际化发展的目标，通过采用“走出去、请进来”的方式，与国内外其他高校建立英语教师互派战略，从而广泛吸收先进的教学理念和教学方法。例如：英语教学团队可制定学者访问计划、国际会议交流和出国留学等多种方式，鼓励团队成员 “走出去”，支持英语教师赴欧美国家参加学术会议，建立学术联系，扩大学术影响。团队中部分青年教师可参加赴美留学深造计划，完善了语言学科的知识体系，深入了解西方国家的高等教育体制，为提高我国高校英语教学质量提供实践依据。“请进来”就是制定相应的计划，邀请国内外英语专家和学者来校做学术报告，举办学术研究培训班，开设跨文化的系列专题讲座，指导本校教师编写英语教材，推动英语课程创新和教学队伍建设，实现高校英语教学国际化的目标。

　　（六）进行网络资源建设 打破课堂时空限制

　　围绕打造优秀教学团队及专业资源库建设、教学信息化建设，上传英语授课计划、优秀教案、录像资料、教学课件等教学资源，推广网络自主学习模式，作为课堂教学的延伸，打破课堂时空的局限性，以课堂为中心，时间上向课前、课后辐射，空间上向课外、社会辐射，全过程、全方位、全时空开放，营造“教室小课堂，校园中课堂，社会大课堂，”丰富英语课外活动和社会实践内容，让每个学生都有机会参与其中，营造良好的外语学习和实践应用氛围，借以把时间和空间都有限的课堂学习拓展为时间和空间都无限的课外学习、终身学习，把狭小的课堂延伸到广阔的社会生活中，引导学生走出教室小课堂，走进社会大课堂，强化课内学习与课外运用的关联，注重课堂教学与外界社会有效的沟通和互动。

　　三、结语

　　结之，高校英语教学团队作为高校英语教学组织的一种特殊形式对深化教育改革和提高英语教学质量具有重要实践意义，教学团队以教师间的合作为基础，以教师的合作意识、合作能力为保证，合理配置团队成员教学水平的结构层次，充分挖掘各成员教师的创造力，完善团队运作机制和激励制度，切实发挥高校英语教学团队应有的作用，实现高校英语教学改革的伟大目标。

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