优势视角下高校学生干部个性化培养模式的思考

　　随着社会体制改革的不断深入，经济全球化趋势的日益明显、西方文化的不断渗透，人的思想观念也随之不断地现代化。高校作为凝聚社会优秀知识分子和青年的聚集地，其本身内部的思想文化就有“百家争鸣”的局面。面对日益复杂的社会形势，高校思想政治教育工作也面临巨大挑战。为了不断提高高校思想政治教育工作的实效性，我们亟需培养一批综合素质高、工作能力强的学生骨干队伍，深入高校学生群体中，以朋辈互助的模式，发挥他们的典型模范引领作用，切实有效地提高思政教育工作实效。本文拟从社会工作实践新模式――优势视角的角度切入，积极探索高校学生干部个性化培养的模式和路径。

　　一、“优势视角”概念的引入

　　（一）“优势视角”的定义

　　“优势视角”一词首先由美国堪萨斯大学教授Dennis Saleebey在《优势视角――社会工作实践的新模式》一书中提出。“优势视角”的核心概念是社会工作实践中，将关注的焦点在人自身的力量和资源上，而不是关注问题本身，是以一种比较积极的心态和视角来看待对象的言行，重点关注的是人在逆境中优势和潜能的挖掘和发挥。

　　（二）“优势视角”的基本信念和假设

　　“优势视角”在实际运用过程中，对人有两种最为基本的假设：一种是有能力生活的人必然有能力使用与发展自己的潜能，并且可以取得资源。二是人类行为大多数取决于个人所拥有的资源，资源包括个人自身和环境资源。也就是说，每一个个体与生俱来都有一定的优势，只是在不同阶段由于各种因素导致个体优势被掩盖和遮蔽，通过社会工作“优势视角”来进一步唤醒个体潜在的优势，以提升个体的能力。在“优势视角”中，复元、赋权、抗逆力、对话和合作是最基本的信念。复元就是通过“优势视角”的实践，将个体潜在的能力激发出来，达到个体重塑的过程;赋权，其实是“优势视角”发挥作用的一个工作过程，通常意义上来讲，就是一种身份认同和自我肯定;抗逆力，则是指人与生俱来的在逆境中能够发挥主观能动性进行抗争的力量;对话和合作，顾名思义，就是指整合个体自身和周围的一切资源，使得个体和环境产生良性互动的作用。

　　（三）关于“优势视角”的关注点

　　在社会工作理论中，“优势视角”较多地关注个体的病理和问题，就个体本身存在的问题进行引导和潜能激发;而本文主要以优势视角中的基本信念为入手，就如何运用“优势视角”理论去创新和优化高校学生干部的培养模式进行深入的探索和研究。

　　二、“优势视角”在培养学生干部工作中的运用

　　高校学生干部，作为高校思想政治教育工作的有生力量群体，在高校思政教育工作中发挥着重要作用。他们不仅承担着学生组织的日常团学工作，同时还是学生群体的领头羊和风向标。近年来，随着高等教育社会化和商品化程度的日益明显，生源地多样化和校园文化多元化的趋势也随之凸显，高校思想文化的交流和表达渠道也随着新媒体的不断更新换代而变得自由和畅通。而高校学生干部这个群体，长期以来，在为学校工作服务的同时，与普通学生之间的交流变得越来越少，更有甚者，学生干部与学生站在了对立面，很大程度上阻碍了高校思想政治教育工作的开展，同时高校专业教师以及普通学生，也逐渐对学生干部群体开始诟病和非议。面对此种尴尬境地，反思目前高校培养学生干部的现有模式，的确存在一些不足和改善的空间，尤其是在对学生干部个体关注度上，管理机构缺少时间和精力去关注到每一个学生干部的个性化发展。当学生干部面临巨大的工作任务和压力时，如何有效地再度激发他们的工作热情和积极性，不断提高他们自身的身份认同，改善学生干部群体在普通学生心中的形象，成为当前高校培养学生干部时首要考虑的问题之一。

　　（一）摒弃思维定势，正确引导学生干部自我认知

　　在大多数情况下，助人专业人士试图以一种父爱主义的姿态来避免某种定势，即告诉人们什么是好的、号召人们去做正确的事……，对于学生干部群体也一样，他们不仅习惯性地接受上级组织的工作任务安排，同时对于他们自我身份的认知也是上级组织所授予的，他们缺乏自我认知的过程。“优势视角”的信念之一：赋权，就是要帮助这些学生干部个体探求和扩展他们自身的力量和特点。目前高校学生干部群体之所以会面临专业教师和普通学生不认同的尴尬境地，主要原因就是他们在成为高校思想政治教育工作骨干力量时，自觉或不自觉地将自己与普通学生割裂开，淡化了他们本身也是思政工作对象的身份。因此，在对学生干部“赋权”的过程中，要有意识地引导他们正确认清自己的双重身份。此外，“赋权”本身的目的就是不断扩大学生干部个体自身的能力和优势，在身份遭受非议的现状下，要不断地为学生干部解决他们所面临的紧张与冲突，去对付压制学生干部的一切因素，促使学生干部主动发挥能动性，从外界因素的抑制中解放自我。

　　（二）重视“抗逆力”作用，建立个性化成长档案

　　每个学生干部在长期的工作中，难免会遇到困境和问题，“抗逆力”形成于人在面临困境和困难时所激发出来的潜在能力，这种能力在人努力战胜困难时会得到进一步的发展，并且逐步走向成熟和复杂。传统的思政教育工作以问题为导向，而“优势视角”则是以预防作为出发点，学生干部的个体优势通过辅导员的多方挖掘才逐渐体现，但要切忌给学生干部贴上特色标签，重点工作在于引导学生干部全面地认知自我，并且根据不同学生干部在不同阶段经历不同困难以后，建立起属于他个人的成长档案，经过积累，逐渐可以看出他个人在学生工作领域中的成长经历，可以总结他个人优势、劣势的一种参考资料。 　　（三）拓展外界资源，建立平等合作关系

　　“对话和合作”是“优势视角”理论的核心，每一个个体的成长和发展都离不开他所处的环境和社会。随着高校校园社会化程度的日益深化，学生的思想观念、价值观也深受外界因素的影响，因此，对于学生干部的教育和培养，也不能完全单靠学校一方的力量，只有不断拓展和引进校外资源，才能更加全面地锻炼学生干部，加强对他们的培养和管理。学生干部的成长离不开学校教育的支持，但在面临繁重的工作任务时，良好的社会支持系统（包括家庭）也是促使个体完成抗逆过程的重要力量。

　　（四）完善选拔机制，重塑团队形象

　　在完成了“赋权”、“抗逆力”、“对话和合作”的步骤之后，最终要迈向“复元”的目的，也就是回归到重塑学生干部群体形象的问题上。目前的学生干部群体，除了要应对繁重的工作任务以外，巨大的舆论压力也是抑制他们发展和进步的重要阻力。因此，挽救和重塑学生干部在普通学生中的形象成为达成学生干部群体“复元”的重要关键所在，因此要在源头上把控好学生干部的入选机制，不断完善选拔机制，以“学生干部是普通学生学习的对象”为标准，从德、智、美等各方面综合考量，选拔综合素质高的学生担任学生干部，不断优化团队结构和质量，重塑学生干部队伍的形象。

　　三、结语

　　“优势视角”理论以人为中心，重点在于激发个体的潜能以达到自我认同的结果。在学生干部群体中，通过“优势视角”的具体实践，充分以学生干部为中心，避免关注他们的缺点和不足，通过鼓励、表扬他们的优势，不断激发他们潜在的能动性，不断强化他们的综合素质以优化整体的学生干部群体。在“优势视角”的实践中，还可以通过对学生干部个体进行量化的跟踪调查，阶段性地呈现出学生干部在不同阶段能力激发的程度，以比较直观的、量化的方式，有效指导学生干部更好发展。

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