地州高校大班教学现状与对策分析

　　[中图分类号] G642

　　[文献标识码]A

　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-055

　　[文章编号] 1671-5918（2015）09-0117-02

　　[本刊网址] http：//www.hbxb.net

　　随着我国高等教育的发展，各种矛盾层出不穷。在众多矛盾中，班级规模与教学效果的矛盾尤其突出。由于教学资源紧张，地州高校班级规模越来越大，上百人甚至几百人规模的教学班应运而生。大班教学的优点在于它能够满足教育效率的需求，能够扩大产出与投入比，提升办学效益。因此，在一定时期内，大班教学仍然在高校教学中占据主导地位。但是，因大班教学而导致的问题越来越多，教学质量得不到保障，对高校大班教学进行系统研究就显得尤其必要。

　　一、地州高校大班教学现状

　　由于规模大，人数多，大班教学在教学实践中存在诸多问题，比如：由于地州高校学生学习动机较低，学习自觉性差，大班较大的学生数量影响了教师对学生的个体关照度，学生个性差异和独特性极易被忽视，学生与教师之间的交互减少，导致学生与学生之间、师生之间互不相识，课堂纪律容易松散，学生上课睡觉、玩手机、迟到、早退、高缺席率、不完成作业也往往被教师容忍，甚至没有被教师注意到。教师要处理噪音和维持课堂纪律，在一定程度上降低了课堂教学的效率。另外，大教室固定的桌椅，单一的教学方式使学生发言机会大大减少，课堂气氛比较沉闷；大班教学使得教师很难从学生口中探出答案，不知道学生是否真正理解了课程内容。老师面临的其他问题还包括处理大批的学生进入教室、电脑开机慢或系统出问题，这常导致上课很晚才进行。加之课堂外教师还要批改大量的作业、处理学生的反馈、出题、阅卷，这些压力使得教师容易感到精疲力竭，在实施课程考核时，就会回到传统的测评方式中去，很难保证评价的恰当性。当大多数老师面对大班教学对学生学习的负面影响，试图有效地进行大班教学时，他们常常感到困难重重。

　　二、对策分析

　　（一）改变教学方式

　　越来越多的研究表明.对学生的学习而言，教师的专业知识和技能是比班级规模更加重要的决定因素，教师在优质教育中处于中心地位。在相当程度上，教师在特定环境中的教学有效性决定于教师在大班或小班教学中使用的教学方法的相对有效性。尤其当班级越大时，教师的教学技能就越发重要。所以，不应单纯地把关注的焦点放在班级的大小上，而是要确保教师有能力在高校的大班教学中使用有效的教学方法。

　　大班教学完全依赖一种教学方法是不行的，必须与其他教学方法相互配合，如头脑风暴法、社会调查、测验、讨论、角色扮演、辩论法、合作教学等等。小组合作学习已被推荐成高校大班教学的一种重要方式。小组合作学习能提升学生的认知发展，加强批判性思维、提供反馈、提升社会和情感发展，学生间的合作和观点的碰撞使他们更能接受多样性。由两个老师同台授课的合作教学，增加了大班教学的师生互动和生生互动，保证更多的学生得到关注，也在一些高校得到成功的尝试。此外，由于现代信息技术所具备的再现功能、集成功能、交互功能和虚拟功能，可以通过丰富的多媒体教学，提高大班教学的质量。近几年，网络课程已成为高校教学的有机组成部分，为缓解大班教学资源紧张起了重要作用。通过网络的基于资源、基于情境、基于协作的学习平台，学生可以超越时空地利用在线资源，进行在线学习和实时讨论，学习过程更具交互性、共享性、开放性、协作性和自主性，教师也可以对学生信息进行反馈和有效评价。近两年出现的翻转式课堂理念，更是对大班教学方式提出了革新。随着学生可以通过看微课视频提前预习学习要点，大学课堂不再是单纯的讲授，变成一个提问、讨论、释疑的场所，一个对话和交流的场所，回归教学的本质。

　　（二）提升讲授能力

　　讲授法是一种最恒久的教学方法，也是大班教学最常用的教学方法。讲授法有许多优点，如有利于系统地获取知识，提高教学效益。但也有不足，如学生学习被动、听者易疲劳，学习效果不佳。教师应该根据具体教学实际对讲授进行优化。运用讲授法需要注意以下几点：（1）讲授时必须调动学生“听”的积极性，有效地促进学生思考，及时取得反馈信息。教师要启发式地讲授，讲授中适当的提问，能引发学生思考，也能维持课堂秩序。（2）讲授要逻辑清晰，条理得当，重点突出，难点分解，要正确处理好教材和教学拓展的关系。（3）讲授要理论结合实际，不能干巴巴地枯燥讲解，要与学生的生活实际紧密结合。举例得当，案例要有典型性、代表性，不能信口开河。（4）讲授法对教师的语言能力要求比较高。教师要语音清晰，语速适中，语言表达流畅，富有感染力。优秀教师教学语言声情并茂、引人人胜，使学生进入艺术的境界。语言风趣幽默的老师更受学生欢迎。（5）讲课需要激情。要求全身心的投入，并创造一种紧张、扣人心弦的课堂氛围，尤其注意运用身体语言、表情语言与眼神的信息碰撞与交流，呈现出亲切热烈的气氛。（6）教师要备课充分，对教学内容要非常熟悉，讲授时才能融会贯通。脱稿讲是对一个大学教师的基本要求，能看出教师对教学内容的熟悉程度，能脱稿讲课的教师，教学效果一般都不错。当然，一堂课只用一种教学方法是不行的，讲授法与其他教学方法的融合，更能增强大班教学效果。

　　（三）改变教学姿态

　　教师在课堂上只有一个声音、一个表情、一个姿势是远远不够的，在单调乏味的气氛中，学生极易分心和打瞌睡，导致课堂纪律问题。在大量的课堂观察中我们发现，大班教学如果教师坐着讲课，课堂纪律一般不好，教学效果差。而如今，由于在多媒体大教室上课，很多教师离不开电脑和话筒，所以很多老师不会站着讲或走动着讲课，只会僵硬地坐在讲台对着话筒讲。有些老师甚至一直坐在电脑前不动，只会看着电脑屏幕，点击鼠标上课，这样的课，学生和老师往往各做各的，老师沉浸在自己的讲解中，自言自语，学生在下面说话、看书、玩手机、做自己的事，大家都在混日子。而老师还抱怨说学生素质差和不想学习，才导致这种情况。其实，问题就出在老师身上。如果老师改变一下教学姿态，带上耳脉，站起来走到学生中间，眼神注意扫视全班同学，跟学生对话和交流，教学效果就大不同。 　　（四）改变考评方式

　　改变期末考试一锤定音的做法，在成绩考核中加大平时成绩比重，对改变学生“平时不努力，临考大突击”的不良学风有很大的积极作用。开学第一周，就要把课程大纲及考评方式发给学生一份，让学生清楚一个学期的教学安排和作业考试安排，了解每个作业所占分值以及作业上交的时间，便于学生安排平时学习。同时，要加大作业的难度，让学生动手动脑，花一定的时间和精力才能完成，养成勤奋学习和思考的学习习惯。此外，把考勤和课堂表现也纳入期末考核，并在学期总评成绩中占一定的分值。对于那些课堂积极参与、认真听讲、课堂提问和回答问题有自己独到观点的同学，在成绩中都要体现。这些方法，在我们的教学实践中证明能极大地提高大班课堂教学效果。

　　（五）加强课堂纪律的管理。

　　为了保证课堂教学的顺利进行，各高校都制定了相应的规章制度，但在具体操作过程中，由于受多种因素的干扰，各项规章制度并没有得到很好的贯彻执行，但认真执行考勤制度能提高出勤率和抑制学生逃课却是不争的事实。

　　随着移动互联网的快速发展，人们越来越离不开手机。地方高校的部分学生学习习惯和自觉性不是很好，大班课堂上学生玩手机的现象比较突出。有些课堂，由于教师监管无力，再加上教学内容枯燥，不能吸引学生的注意力，课堂上出现学生大面积地低头玩手机或听音乐，面对这种现象，教师要么真的没看见，要么看见了也不管。实践表明，在学生内部无动力的情况下，适当地增加其外部压力，确实有利于提高教育教学效果。教师要对这种违纪情况进行眼神或话语制止，或提问唤起他们的注意力。如果以为大学生会自觉，对这种现象不管不问，这种外在约束力的缺失，使得自控能力差的学生在违规违纪方面更加肆无忌惮。有些高校团委倡议不带手机进课堂，用一个大袋子把学生手机编号放在教室前方，课后学生再去取。这种方法和措施极大地提高了学生听课的效率，值得借鉴。

　　总之，随着我国高等教育的发展，大班教学将会是一个长期存在的现象。优化大班教学效果，提高高等教育质量，是每一个高校教师必须面对的问题。教师要不断提高自身素质，改善教学方法才是关键。

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