基于理论联系实际的高校“两课”教学模式探究

　　一、突出重点难点，快速讲述知识

　　“两课”教学离不开理论陈述，所以常规的课堂教学是不可或缺的。而笔者采用的方式是尽量缩短理论陈述的时间，在课堂教学中突出重点和难点，精炼知识，同时增加师生互动的机会，避免按部就班的“满堂灌”，充分调动学生的学习积极性。

　　二、实践采用就近原则，降低经费压力

　　“两课”实践多为社会实践行为，不同于专业课实践，它没有特殊的地域性限制。如湖南株洲的学生在株洲境内参加社会实践与到北京参加实践的区别并不大，所以学生没有必要浪费经费，在选择实践地点时，尽量采用就近原则，甚至有些实践完全可以在校内完成。另外，实践一般集中在课堂教学的后半段，时间较紧张，所以学生可以选择一些容易实现且普及性较高的实践活动。如组织特优生向学生介绍自己的见闻及体会，在学校内部组织一些文化宣传活动等。

　　三、根据课程特点，实行多形式互补实践

　　“两课”共包含六门课程，每门课程都有各自的特点，且承担的作用各不相同，但是，“两课”的内容存在极大的交叉性，从而使得其在实践中也相互交叉，所以教师不可拘泥于一门学科，而应该把各门课程相互交融，共同实践。

　　如《毛泽东思想》《邓小平理论》课程的前瞻性和实践性都很强，贴近当今的社会经济发展，所以在安排学生实践时，教师应当注重与现实生活相结合，让学生充分感受改革开放带来的变化，增强他们的爱国热情和爱党意识;又如《当代世界经济与政治》虽然与现实社会紧密相关，但是其内容一般涉及国际事件，需要学生用马克思主义的立场、观点和方法来认识当代世界经济与政治，其实践方式也需要注重与国内外要闻的联系，多听讲座、做专访、参加各类研讨会及辩论会等，从而引导学生知天下;《思想道德修养与法律基础》与大学生的自身发展有着极大的关系，旨在培养大学生的思想道德品质和法律素养，可以让学生多参与一些社会活动，特别是慰问福利院和养老院，或者帮助交警维护交通秩序等，这些实践活动都有利于学生养成良好的品德。

　　虽然这些实践活动看似侧重点不同，但是也存在一定的共性，主要体现在塑造学生正确的世界观、人生观和价值观方面。由于前续课程是后续课程的基础，后续课程是前续课程的巩固，所以在实践中，教师应当注重这种发展变化，在实践中总结社会的发展与规律，并用“两课”涉及的理论进行分析。

　　四、教师学会搭配时间，积极组织与配合学生实践

　　“两课”课程从理论到实践的过程是一种全新的尝试，而习惯了传统课堂教学的教师势必会因为组织与参与实践而感到教学时间不足，同时也需要花费更多的精力准备实践教学活动，况且在实践过程中会有各种突发状况，所以教师相应地承担了更多的责任。但是，教师不能因此而退缩，因为实践作为理论教学的有效补充，只要教师适当把握，就能起到事半功倍的效果，对学生知识的把握、能力的提升等方面都起着极大的促进作用。因此，教师应该积极发扬奉献精神，在教学改革的道路上多尝试，为培养优秀人才尽自己的绵薄之力，另外，教师还应当注重实践的时效性与安全性，在实践前做好规划，在实践中做好监督，在实践后做好总结，争取每次实践都能收到实效。

　　高校“两课”的理论联系实践教学法是一种全新的尝试，需要广大教师的共同努力。笔者相信，在不久的将来，学生的素质会因为教师的努力而得到大幅提升，学校培养出来的人才将更加符合国家及社会发展的需要。

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