高校讨论式教学实施中的问题及对策

　　我国大学讨论式教学的历史源流可以追溯到孔子，在作为课堂讨论记录的《论语》中记载了“学而不思则罔，思而不学则殆”、“教学相长”等思想，古代书院允许学生自由讨论，辩论争鸣[1]。在西方，早在古希腊的苏格拉底，便有了“问答法”，后来有影响的是洪堡时期柏林大学的“习明纳”教学，这一教学法促进了学术交流与创新[2]。讨论式教学已经成为西方大学教师的教学习惯，并发挥了良好的效果，然而我国高校讨论式教学的实施情况却不尽如人意。

　　一、高校讨论式教学实施中存在的问题及其原因

　　（一）讨论前的准备

　　1、学生与教师的知识储备、心理准备不足

　　大学生是高校讨论式教学的主体，他们具备一定的知识基础、理解能力以及独立思考的能力，拥有参与讨论式教学的智力条件，然而在长期“应试教育”、“灌输式教育”的影响下，他们本应发挥的能力未能得到及时释放，所以很不适应这种新型的教学模式，学生们找不出问题，不敢发言。同样，教师也不习惯讨论式的课堂教学模式，开展讨论式教学，不但要求教师有很深的知识功底（一般年轻教师要长年累月才能达到）而且还要研究教法，对学生的知识基础、思维能力、情感态度等进行深入研究。再者，在教育观念上，有些教师也不能适应教师主导，学生主体的师生关系，他们习惯了做“演员”，学生做他们的“观众”。

　　2、新媒体对讨论式教学存在的消极影响

　　毫无疑问，新媒体的广泛运用加速了高校课堂教学模式从以教师中心向以学生

　　中心的转变，为高校课堂讨论式教学成为主流教学模式奠定了技术前提[4]。但同时，在信息爆炸的大数据时代，学生和教师需要共同修炼取信息、浏览信息、筛选信息、利用信息，从而高效解决问题的能力，如果缺乏这些能力，教育主体就会在讨论式教学模式中遇到障碍，例如信息过杂，很难提炼出有效的讨论主题或情景;信息真伪难辨，学生的观点缺乏可信性;教师在制定教案时要从海量信息中精挑细选，去粗取精，这会增加教师备课的时间和难度。

　　（二）正式讨论阶段

　　1、形式化的讨论

　　实践中，部分高校教师并未很好的运用讨论过程，虽然他们在课前做足准备，也制定了讨论的内容，安排了固定讨论的时间，但对于学生讨论的主题、内容、形式、结果，教师并不十分关注，也未深入到学生中进行指导，短暂的自由讨论之后，还是按照自己事先准备好的教案内容讲课[5]。显然，这种“走流程”式的讨论不能发挥高校讨论式教学的功能。

　　2、缺乏控制的讨论

　　在讨论过程中还存在与形式化讨论截然不同的情况―缺乏控制的讨论。这种讨论往往是开放式的“头脑风暴”，在放松的讨论氛围中学生们畅所欲言，但它带来的负面影响可能是讨论偏离了中心主题。当学生没有了思维和言语的束缚，会将各自对于不同问题的看法、经历、情感、价值观无意中带入讨论的情景中，使得讨论走向不可预测的轨迹，争论的话题与原本的论点南辕北辙。那么，讨论就远离了原本制定的教学任务，成了“茶话会”，纯聊天。还有一种可能性是论点涉及到之前未达成共识的问题，有的学生便开始为了得到答案，纠缠不休，浪费讨论的时间。因此，高校教师对讨论式教学缺乏控制会影响教学进程和效果。

　　3、辩论式的讨论

　　虽然辩论式的讨论严格遵循了课堂正式讨论程序，它既提供学生自由发表观点的机会，也紧紧围绕某个主题进行讨论。然而，顾名思义“辩论”表明双方需要用自己的观点来驳斥、击倒对方的观点，这并不符合讨论式课堂教学的特征。高校讨论式教学需要学生和老师以开放的心态参与到讨论中来，需要接受不同的意见，耐心聆听他人的观点，及时更改、补充自己的观点，在祥和的氛围中积极地进行学术切磋，大家都朝着一个方向解决问题，而不是剑拔弩张，相互较劲地企图让对方接受自己的观点，实践中更要避免不尊重他人的态度。

　　（三）总结评价阶段

　　一定程度上，没有总结的讨论是没有意义的，“头脑风暴”后需要趋于平静的深思。在该阶段，总结发言者的角色（通常是教师）就显得尤为重要。然而，在实践中讨论式教学的总结评价存在不足甚至缺失的情况，主要原因是该阶段对教师的要求很高，他们需要启发学生表达他们的观点和疑问，对学生所提出的问题进行“临场反应”，也可能是引导学生更深入的探讨问题，及时纠正学生错误的观点，他们要暂时放下自己已经准备的观点，做好被质疑、被推翻、被批判的准备[6]。当然，讨论是否有效体现在学生身上，讨论所碰撞出火花熄灭之后，如果学生未能及时总结讨论结果，不能很好地归纳、消化知识，转换成能力，讨论的实效性也就不能体现。

　　二、面对高校讨论式教学实施中问题的对策

　　（一）建立和完善高校讨论式教学模式多重保障

　　1、智力保障

　　首先，讨论主体具备坚实知识基础、优良的素质、广阔的知识视角是保证高校讨论式教学顺利开展的智力基础。尤其在新媒体广泛影响下的今天，高校教师和大学生要加强快速获取信息、筛选信息、甄别信息、运用信息的能力。教师要拟定质量高、有广度、有深度的讨论题。讨论式教学在一定程度上是“自主学习”，但“自主学习”不等同于“自学”，而是更加主动的学习。高校教师要加强正确引导，辅助学生增强学习的能力，利用好新媒体资源，指导学生取其精华，去其糟粕。

　　2、能力保障

　　增强讨论过程的启发性[7]，培养学生创造性思维、创新精神是高校讨论式教学模式的功能之一。大学应该以创新性人才为培养目标，培养创新意识，鼓励关心精神，尊重创新劳动，营造创新氛围。其次，培养团队精神也有利于讨论式教学的开展，[8]鼓励团队合作，以小组而不是个人为单位更加有利于信息的收集和知识的共享。再者，加强学生的语言组织、表达能力、学会尊重他人的劳动成果，认真聆听记录也有利于讨论式教学的高效进行。 　　3、民主保障

　　营造平等、和谐的学习氛围是讨论式教学进行的必不可少的条件。有学者将传统教学模式下的教师角色比作是“演员”，学生则是“观众”，而讨论式教学模式下的教师比作“导演”，学生则是“演员”。这种新型的关系看似是学生在“幕前”，教师在“幕后”，但这依旧并不是民主的学习氛围。硕士柳世玉认为看似民主的背后，还是“演员”照着“导演”安排的“剧本”在演，剧情、台词都是事先固定好的，“演员”没有也不允许有自主发挥的空间[9]。因此，只有在大学中革去“一言堂”“官本位”等官僚作风的影响，才能真正保证高校讨论式教学的民主实质。

　　4、监督、评价保障

　　纽曼认为“通过与同伴交谈，学生学会了思想的艺术，这比听听课，记记笔记要学到的多。”[10]。在哈佛大学，学生20%的课程都是通过讨论完成。正确运用讨论式教学模式，其效果也不言而喻。我国高校应当建立和完善讨论式教学运用监督机制，保证其“常恒性”，扩大讨论式教学在课程安排上的比例。同时，因为对讨论课的效果无法进行统一、有效、准确的评估[11]，高校应当定期组织教师和学生代表对讨论式教学进行反思，在讨论的过程中考查学生对基础知识的掌握程度和操作能力，研究者也要进一步思考怎样完善讨论式教学的评价机制。

　　（二）培养良好的讨论习惯

　　1、遵循讨论范式

　　无论是“引导式”讨论还是“开放式”讨论，都不能离开前期准备、正式讨论、总结评价这三个阶段。特别要注意不可忽视前期准备阶段，学生要培养广泛且高效查阅资料、整理提纲的能力，努力为自己的论点准备支持材料[12]，高校教师也要把握高效讨论式教学的实施的条件，包括环境条件、心里条件和物质条件。

　　2、讨论过程中的“忌”与“宜”

　　宜倾听，忌插嘴;宜赞赏，忌奉承;宜回应，忌冷漠;宜辩证，忌绝对;宜批判，忌诋毁;宜鼓励，忌强迫;宜平等，忌压倒[13]。

　　3、确立讨论主讲人，记录讨论内容

　　确立主讲学生的名单，这样轮流“值班”的制度可以给不同的学生提高锻炼、展示的机会，也以利于高校教师更加深入地了解学生，将学生表现纳入学期评价，提高学生通过讨论式教学，自主学习的积极性。同时，安排学生进行讨论记录，师生间的即兴问题既可以为学习探究提供灵感，也可以通过笔录观察讨论主题是否偏离。

　　三、总结

　　“大学之所以存在不在于传授给学生的知识，也不在于提供给教师的研究机会，而在于在‘富于想象’探讨学问中把年轻人与老一辈联合起来”[14]。高校讨论式教学的魅力是在民主的氛围中学生和老师皆受到启发，用辩证的语言做桨，扬起创新思维的浪花，畅游在智慧的海洋中。在我国，学者对讨论式教学模式的理论研究虽然方兴未艾，但在实践上高校应当追求把讨论式教学做为一种“新常态”，通过实践来加强理论研究，理论反作用于实践，形成相互促进之势。（作者单位：安徽师范大学）

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/gaodengjiaoyu/200107.html