试论高校音乐教师角色的转变以及教师专业化的发展

　　中图分类号：J603   文献标志码：A   文章编号：1007-0125（2015）02-0120-01

　　一、高校音乐教师角色的转变

　　自古以来，音乐教师作为一种职业，其角色经历了从师学艺、认达者为师到有文化知识者为师，再到为人师表，传递知识的演变。随着高校音乐的教育改革，音乐教师在教学中的角色将发生根本性的改变。

　　首先，高校传统音乐教师是单纯的文化专业知识和专业技能训练的传递者。新时期高校音乐教师转变成为学生未来创造自己音乐活动的指导者，充分体现了学生的自主独立性，如此一来，学习者在音乐的世界中不仅能获得健康全面的发展，而且能提高音乐的鉴赏能力。

　　其次，高校传统音乐教师重视对音乐知识技能的传授，但是对学生自主独立性的发展容易忽视。在主观上重视教学的结果，对学生自身的兴趣、情感、意志以及性格等方面上，传统音乐教师的关注不够。因此，新时期高校音乐教师的转变，不仅要重视教学的成果，而且要紧抓学生对音乐的兴趣爱好、学习音乐的意志以及自身的性格和感情基础。

　　最后，传统音乐教师在教学方法上重视讲授法，传统音乐教师只通过口头语言向练习者传授知识，其目的是使学生获得知识技能、专业技能训练、掌握知识素材的能力。高校传统音乐教师的讲授法特别适用于必须在短期内系统传授大量知识素材的教学，尤其是单凭间接经验可阐明、而不能直接引导学生接触所授的事实与现象的场合;在“知识爆炸”的社会中，必须有计划地接受知识、技能的能力，使学生能不断地学到更多的知识技能。如果片面地仅凭传授型方法展开教学，只能使练习者处于被动接受的境地。虽然这是教师重要的教学方法，但是在运用上还得与其他教学方法配合。如此一来，就导致师生之间的交流方式变得单一，老师对学生的传输方式呈单向发散，师生之间缺乏交流互动过程。目前，随着音乐专业知识的发展，音乐文化的积累，高校音乐教师的知识来源、教育方式以及专业技能、技能训练的传授都发生了根本性的变化。教师的知识来源和传授知识的方式愈发的专业化、复杂化、技能化、信息化，而教师传授的不单单是教科书上的知识。教师对学生的灌输，不是在居高临下的地位，而是要指导学生如何获取所需要的知识，帮助学生掌握获取知识的工具和处理各种信息的能力。因此，这就需要师生之间进行互动，教师和学生的关系不能再是教师支配学生，学生被老师支配的关系，而是“师者”和“学者”互动平等。这就需要学生和教师之间进行平等互动，所谓师生之间的平等互动，就是指教师和学生之间的对话与活动，需要他们共同思考问题、共同探索问题、共同解决问题、共同获得知识和技能。在师生之间的平等互动中，教师往往会发现学生的错误，学生会根据老师发现的错误进行改正，老师本身也会从学生那里得到宝贵的经验，防止学生在此类问题上继续犯错，这是教师们宝贵的教育资源，师生之间的教学对话和课堂讨论，以集体讨论、集体思考为基础的学习，或者在教师指导下练习者能动地操作和创造。教师常常会被学生的创造精神感动，不断地会有惊喜。总之，高校教学活动的自主性、主动性全由教师和学生共同掌握、共同探讨，知识技能学习、洞察力的训练是在教师的指导和帮助下，通过练习者能动的生产性活动获得的。

　　二、高校音乐教师的专业化发展

　　高校音乐教师的专业化发展是一个持续不断、不断深化的过程，高校音乐教师专业化是指音乐教师在整个音乐专业教学生涯中，通过自身音乐教学经验的积累以及接受音乐教师的继续教育、专业性音乐学习，从而得到音乐教学经验、从事音乐教学资格、音乐教育专业知识技能，并提高自身从教素质，成为一个良好的音乐教育专业工作者的过程。21世纪新时期的到来，音乐教师专业化的发展已成为高校音乐教师教育的关键性问题。高校音乐教师专业化的发展主要表现在教师专业知识、专业技能、专业情意力以及自我专业发展的意识上，因此，高校音乐教师专业知识、专业技能、专业情意力以及自我专业发展意识的培养是发展高校音乐教师专业化的基本条件。

　　三、结语

　　针对高校音乐教师的教育内容来说，应当给予更多关注的不仅是学生的艺术表演能力的提高，而且是学生作为日后服务于音乐教育的教师所必备的音乐教育的基础技能的培养。

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