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日期：2023-01-13 阅读量：0次 所属栏目：高等教育
Key words： school-enterprise cooperation；integration of work and study；talent training mode；reform
中图分类号：G648.7 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）17-0245-03
0 引言
改革开放三十年来我国民办高等教育取得了辉煌的成就，为我国高等教育大众化做出了重要贡献。民办高校与公办高校相比，市场化特征更加明显，成长发展过程中的竞争更加激烈。民办高校如何在激烈的竞争中求得生存、稳步发展，必须大胆跳出传统“精英”人才培养模式的旧框框，构建和选择能力本位的“校企合作、工学结合”教育培养模式，既符合民办高校人才培养规律，又适应我国经济社会发展的需要，是民办高校培养高素质高技能应用型人才的有效手段，也是校企共赢发展的必然选择。
1 “校企合作、工学结合”人才培养模式的主要特征
教育部2002年就提出了“以服务为宗旨、以就业为导向”办学指导方针和“校企合作、工学结合”的人才培养模式。校企合作指的是学校的办学模式，是工学结合的前提和基础。工学结合是培养学生职业能力与素质的重要途径。校企合作、工学结合是培养高技能应用型人才的必然要求，是高职教育的核心特色。[1]
1.1 校企合作 产学合作、双向参与是其基本内涵；工学结合，顶岗实践是其实施的途径和方法；其目的是通过整合学校和企业的优质资源，实现优势互补、充分利用、互惠互利，进一步增强办学活力，提高教学质量。目前校企合作的模式主要有：①订单式培养：即学校为企业提供定向班学员和企业订单培训；②使用权共享：即公司在学院展示设备，同时把设备使用权赋予学院的合作模式；③共建实验室：即企业与学院共建实验室，该实验室不仅作为企业员工培训的基地，也可以作为学院学生的教学实训场所；④培训换设备：即学院以培训的形式换取企业赠送的设备；⑤引企入校：即学院为了更加完善校内实训体系的核心技术价值链，参考核心专业设置引相关企业进校园；⑥产学研实体化：即企业与学院共组教学系部、使产学研实体化，教学部门与生产部门融为一体等。
1.2 工学结合 校企合作是其基本点，以校企合作的程度为标准可分成以下两种：一是企业进校式；二是学生进厂式。校企双方充分利用各自的教育环境和资源，共同参与教学过程，采取企业教师与学校教师交替授课，企业环境与学校环境结合，企业资源与学校资源结合，学生在学校与企业共建的教室、实训室学习知识，共同培养适应市场需要的高技能型人才。
2 民办高校现有人才培养模式存在的主要问题
目前我国一些民办高校的人才培养受传统高等教育的影响，出现了办学特色迷失，贪大求全、盲目攀比以及千校一面等问题。有的学校原本已具有特色，却总把前途寄托在“升格”上，兴奋点都转到办本科层面，结果学校变成了本科的“压缩饼干”，丧失自身优势[2]。民办高校现有人才培养模式存在的问题主要表现在：①在办学理念上，办学目标定位不准，重“口号”轻“特色”、重“传承”轻“创新”、重“专才”轻“综合素质”、重“理论”轻“实践”；②在教学实践上，经费投入不足且严重错位，有针对性的职业技能实训教学缺失或者训练实效性较差；③在专业设置上，缺乏特色和针对性，与区域经济发展存在“两张皮”现象；④在教材选用上，过分强调知识结构的完整性和系统性，“能力本位”所需要的知识与技能模块组合难以体现，教学内容缺乏针对性和实用性，职业特征不够明显；⑤在教学模式上，仍以教师为中心、以教材为中心的传统教学模式，教学方法、教学手段陈旧、落后；⑥在教师队伍建设上，师资队伍结构不合理，“双师型”教师缺乏；⑦在考试考核评价上，“应试教育”倾向明显；⑧在教学质量评价上，缺乏完善教学质量管理体系，不能积极探索和开展“教学质量第三方评价”。 3 构建“校企合作、工学结合”人才培养模式的途径
3.1 跟踪国内外先进的“校企合作、工学结合”人才培养模式成功案例的最新成果，引入新的创新思想和培养内容 “校企合作、工学结合”的人才培养模式最早起源于19世纪德国的“双元制”办学模式，盛行于20世纪。较为成功的且具有代表性的是：美国和加拿大的“合作教育”模式、英国的“工读交替”模式、日本的“产学合作”模式和澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等。这种模式在我国教育发展历程中是有传统的。我国古代职业教育主要形式就是学徒制，注重实践中学习；近代的实业教育强调工学并进[3]。因此，坚持以就业为导向，大力推进“校企合作、工学结合”应用型人才培养模式，是全面贯彻党的教育方针的重要措施，是我国民办高等教育改革与发展的关键问题，是当前和今后民办高等教育改革与发展的战略举措和根本出路。
3.2 以社会和行业需求为目标，以能力为本位，科学设置和调整专业，动态开发设置课程，加强课程的整合化程度 在专业设置之前，学校应深入企业进行充分的调研，校企共同论证，认真参考企业意见。通过调研，熟悉专业设置应具备的软件和硬件要求，掌握企业对人才需求的动态，同时调研的结果和信息对专业设置的合理性和可行性提供理论支持。并积极与行业企业合作，参考实践中行业内岗位的具体要求，结合相关的职业资格标准，冲破传统课程体系的框架，实施课程重组，建立适应“工学结合”和职业岗位要求的“能力模块”课程体系及由基本技能、核心技能、综合职业技能构成的实践教学体系，实现课程体系、教学内容与专业人才培养目标的动态结合。黄河科技学院与郑州宇通重工有限公司联合组建“宇通重工班”，共同培养适应市场和岗位需求的高素质专业人才。按照协议，学生除了完成在学校原定教学课程外，宇通重工有限公司协助学校对“工学结合”课程的设计过程中，既不照搬照抄传统的课程计划，也不简单地移植和模仿，而是根据公司岗位需求制订科学合理的教学、培训、顶岗生产实习培养计划（如图1），使学生一走向工作岗位就具备一定的实践能力，实现学生就业无缝式培养。
3.3 以“校企合作、工学结合”人才培养为重要切入点，构建课堂教学、实践教学和模拟操作“三位一体”的立体教学模式 以“校企结合、工学结合”人才培养为重要切入点，坚持“课程教学与实验相结合、课程教学与实习相结合、课程教学与实践相结合”的原则，实现“四循环”、“三对接”、“二任务”，构建课堂教学、实践教学和模拟操作“三位一体”的立体教学模式[4]（见图2）。“四循环”即四个学习地点，四个学习阶段循环即“教室基础理论学习，实验室动手能力培养，实训车间模拟岗位学习，企业顶岗实习”；“三对接”即教学过程与生产过程对接，教学内容与岗位需求对接，技能标准与行业标准对接；“二任务”即依托校企合作，充分利用学校和企业各自的教育环境和资源，完成“校企合作机制建设，学生能力培养”两大任务。该校艺术设计学院在毕业设计上开创的设计与企业、产品、市场相结合的模式，毕业设计“真题真做”，源于行业，评于行业。将过去的“老师出题，学生设计”改变为“企业出题，老师选定，学生设计，最终由市场检验”，最终实现作品被企业采用、学生成功就业的合作双赢。
3.4 加强“双师型”教师的培养和引进，增加专业教师中“双师型”教师比例，以提高实践教学能力 民办高校“校企合作、工学结合”人才培养目标、培养规格、教学计划等能否在具体教学过程中得到贯彻、落实，教师是其中的关键因素，因此有必要加强“双师型”教师队伍建设。加强“双师型”教师队伍建设有以下几个途径：①采用“请进来、送出去”的方式，有针对性地聘请或引进行业企业一线的专业技术人才来校任教。同时选拔优秀教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历；②加强校企合作，通过联办企业、联合研制产品、联合科技攻关、促进专职教师向“双师型”教师转变；③完善教师培训体系，进行多渠道、多模式的培养培训。选拔优秀教师到国内外高校、科研院所进行业务学习培训和学术交流，邀请知名专家学者、企业高管举办专题培训班，不断提高教师的综合素质能力；④制定相关政策，鼓励现有教师在职进行不同形式的继续教育和学历层次提升；⑤逐步建立“双师型”教师资格认证体系，研究制订民办高校教师任职标准和准入制度。
3.5 加强教学质量评价，校企合作开展“教学质量第三方评价”，不断完善教学质量管理体系 高等教育的生命线就是教学质量，因此很多高校都非常重视人才培养质量，不断完善教学质量管理体系。通过校企合作开展“教学质量第三方评价”已成为高校发展的必然。第三方评价是教学质量监控的有效手段。2009年以来，该校探索和试点“教学质量第三方评价”，即通过教师和学生之外的第三方（其他高校或企业、行业等）评价教学质量，按照“教考分离”的原则，随机抽取20%的本科生参加普通教育课程、学科专业核心课程的“三基”测试。先后邀请了郑州宇通集团有限公司等六家用人单位参与“教学质量第三方评价”，企业从用人单位的角度剖析学生的职业能力结构，配合学校进行人才培养的研究。企业采用笔试与面试相结合的方式，考查学生能力。通过面试，主要考查学生社交能力、语言表述能力、文字表达能力等综合能力；通过笔试，主要考查学生的专业应用能力。学校将企业的反馈结果与现有的教学效果进行对比分析，为下一步的教学改革指明方向，提高教育教学质量。
随着科技的快速发展，我国的产业结构调整也越来越深化，对人才的要求也日益增高，这就对民办高校的办学水平和教学质量提出了更高的要求，其必须不断提高自身内涵建设，促进民办高校持续、快速健康地发展。因此，民办高校选择“校企合作、工学结合”应用型人才培养模式是突出办学特色，提升核心竞争力的不可或缺的基本途径之一，也是高校赢得市场的重要因素之一。
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