民办高校MOOC应用前景与思考

　　一、MOOC的来源及其发展

　　MOOC（Massive Open Online Courses），即大规模开放在线课程。2008年起源于加拿大，2012年兴起于美国。MOOC主要由三个部分组成：（1）多种风格的短小视频；（2）在线平台上大量练习和作业，这些练习或作业完成的正确性或由机器判定或由同伴互评；（3）有网上论坛，能互助答疑和讨论。

　　对于国内外MOOC发展的趋势，已有学者进行了相关研究，清华大学教育技术研究所的申灵灵等人通过对2008年以来能够检索到MOOC文献进行分析，认为MOOC发展经历了三个阶段：第一阶段（2008-2011年），MOOC的概念刚被提出，并未引起过多关注，前三年总共只有8篇相关研究文献，2011年有13篇。第二阶段（2012年），文献的数量相比之前增长2倍多，共有56篇。这个阶段，MOOC开始进入研究者的视线。第三阶段（2013至今），文献数量较前一年增长10倍多，高达572篇。MOOC的浪潮已经席卷全球。作为中国教育的重要组成部分，民办高校也加入了MOOC的开发中。而如果我们想要做好MOOC，就一定要先弄清楚MOOC的几个基本特征。

　　二、MOOC的基本特征

　　1.以短视频为基本教学单元。

　　以“短视频（一般10分钟）加交互式练习（Interactive Exercises）”为基本教学单元的知识点组织模式和学习模式。由一组基本教学单元组成的学习序列（Learning Sequence）构成了一个动态可控的有机体，使得各种学习材料在在线学习过程中变得“灵动”起来。引导学生主动进入并让学生对学习节奏具有一定的控制权（Student-Controlled Pacing）和主动性（active learning）。

　　2.借助即时反馈的交互式练习。

　　借助即时反馈（Instant feedback），或由机器自动评分（auto-grade）的交互式练习。实现对学习者的即时反馈（Instant feedback），摆脱传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输式学习（虽然也支持大规模用户访问）的局限，能够鼓励和引导学生更加积极地学习与思考，从而有效强化学习效果。这是保证在线教育在“大规模”（massive scale）的条件下仍然得以有效进行的主要技术手段之一。

　　3.基于“学习大数据”的个性化服务。

　　原则上，每个学生在整个学习过程中对全部学习对象（Learning object）的全部学习行为都可以被自动记录下来，数以百万计的学生在线学习的相关数据将会汇集成宝贵的“学习大数据”。通过系统化的数据挖掘，宏观和微观相结合的数据分析，可以发现并把握其中隐藏着的学习规律，使教师能够随时掌握到每个学生的学习状况并能及时进行反馈指导及“推荐”学习资源，能够持续改进课程教学内容和教学环节设计，更好地实现“因材施教”的个性化学习服务。

　　4.依托社交网络的互动交流。

　　MOOC十分注重依托网络社区（社交网络）进行互动交流，以提高学生的学习兴趣和动力。特别是对机器难以自动评分的较为复杂、灵活的交互式练习，依靠网络社区群体智慧的评分机制便显得尤为重要。教师可能应对不过来，但是同学之间的交流、帮助和评价更加能够激发学习者的学习热情。在2013年3月召开的SXSWedu会议的一个特别主题对话中，Agarwal描述了他自己首次教授MOOC时的喜悦心情：“在我的印象中，给我最大冲击的是讨论的威力。起初，面对155000名学生，晚上我简直夜不能寐，我不知道如何去回答来自学习者的问题。所以，在第二天的课程之后，到了夜里2点，我还在奋笔疾书，我在以最快的速度观看学习者之间的讨论，回答他们提出的问题。一个问题弹出来了，我正准备在键盘上打字回应他的问题。突然，在我提交答案之前，我看到另外一个同学回答了他的问题，在当时，这个同学还在巴基斯坦。他几乎正确地回答了第一个同学提出的问题。我想我可以给出一些更正和意见。就在这个时候，另外的同学又补充了新的答案。我把自己的身子放回椅子里，心想，这简直太迷人了。我茅塞顿开！在此之前，学习者们的贡献从四面八方加入进来，他们相互提出问题，相互解答。最终，他们都知道了正确答案。作为一名教员，我只是庆幸，正确答案自己会涌现出来。”

　　三、MOOC在传统教学中的应用模式

　　结合形式有三种：平行模式、重合模式、相交模式。

　　1.平行模式。

　　平行模式又可以分为两种：一是“随便学”模式，学生在学习校内课程的同时，还会去网上学习其他学校的相似课程。二是“平行班”模式，开设MOOC课程的老师平行地教授两个班，教学时间可以相错半个月。这会使老师开始反思校内教学模式。

　　2.重合模式。

　　某些课程可以让学生直接选修MOOC。比如在2012年9月，卡罗拉多州立大学全球校区（Colorado State University，Global Campus）允许其学生在完成了Udacity提供的计算机科学引论课程的学习，在严格的考试中心通过Udacity提供的考试并获得证书之后可以转为该校的学分。这种方式值得我们借鉴。

　　3.相交模式。

　　一种是在传统课程中使用MOOC进行部分内容的展示。也可借助MOOC系统中自动批改等工具对学生在传统课程中的学习效果进行考核。第二种则是使用MOOC完全改变传统授课模式，即“翻转课堂”模式。学生在上课之前在MOOC上看视频，做作业。来到课堂上，教师只需讲解其中重点，解答学生提出的问题，大部分时间用于学生之间的讨论，老师进行适当的参与与辅导。下课后学生可以在网上继续进行讨论。 　　四、民办高校的机遇与挑战

　　民办高校要想开展MOOC建设，既是机遇又是挑战。相比于国内外名校，民办高校往往建校时间短，师资力量薄弱，无法获得像名校那样更多的优质教育资源。但MOOC的到来，促进教育公平，使得民办高校的教师有机会接触到最前沿的教学思想、教法和手段，丰富自己的课堂，使自己的教学水平迅速提高。民办高校的学生也可以观看到国内外名师的讲解，获得优质的教育资源。这些都使得民办高校教学水平追赶名校成为可能。但民办高校开展MOOC也存在很多问题。

　　1.MOOC中课程的学习没有老师监督，需要强调学生学习自主性，而大众化阶段大学生的学术兴趣及学习能力下降毋庸讳言。

　　2.除计算机和网络相关专业教师外，其他专业教师要想熟练使用MOOC和制作MOOC中所需的微视频有一定的困难，缺乏相关技术人才。

　　3.民办高校缺乏有号召力的名师，普通教师制作出来的MOOC无法和其他高校竞争。

　　五、解决办法

　　1.对于MOOC中学生使用的问题：可以从两方面着手：一是一定要进行前期细致的调研，分析学生感兴趣的知识和课程，开设学生最感兴趣的课程。对于公共课可以采用MOOC应用中相交模式，而某些公选课则可以完全由MOOC替代。二是本校要将MOOC学习学分化，承认MOOC学习的学分，鼓励学生学完MOOC中的课程。

　　2.对于MOOC中的制作和使用问题，可以定期培训。

　　3.对于缺乏名师，我们可以制作具有特色专业和特色课程制作MOOC，如三亚学院中的酒店管理类课程，亲水运动类课程，高尔夫管理类课程。

　　六、结语

　　MOOC是针对当前教育信息化发展过程中所遇到的困难所进行的创新性尝试，也是传统教学手段的有益补充。随着信息与移动通讯技术的快速发展，MOOC将具有十分广阔的教育应用前景。而民办高校作为高等教育的一支新生力量，要想在MOOC的大潮中不被淘汰出局，需要我们早做准备，直面挑战，主动驾驭。

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