论新形势下高校足球教学评价体系的优化分析

　　前言

　　每一项运动都是有一定标准的，并且各项标准也是根据它所存在的状态所规划的。在新的形势下，高校足球教学评价体系变得尤为重要。所以在这样飞速发展的社会中教学评价体系难免会出现一些问题，而有关工作人员或者说是高校体育教师则就需要通过协调商量来解决其中存在的问题，并使这个教学体系更好运行下去。

　　1 现如今高校足球教学评价体系的发展

　　1.1 传统的高校足球评价体系的发展

　　运动可以使得学生们强身健体，而且足球这项运动则成为许多人一生追逐的事业。但是在高校足球的教育中，传统的足球教学评价体系基本采用的是以运动技术的技评为主要评价标准的终结式评价。考核一般选择几项足球技术作为考试内容，依据学生在考试时运用这几项技术的情况给学生相应的分数，再加上教师由出勤率、课堂表现和身体素质给的印象分，两者相加就成了对学生整个学习过程的评价。这种评价体系在实现素质教育的全体性、全面性、主动性及教育的公平性方面都存在一定的缺陷。对于那些体质弱、身体素质差的学生不管不问，对学习态度端正不端正不去评价，评价内容单一，评价的视角较狭窄，评价标准及评价形式简单划一，评价的主体忽视了学生的主动参与。所以现如今的高校足球评价体系的发展也是存在一些问题的。

　　1.2 高校足球教学评价体系建成的目的

　　生存和运动健身是与人生始终的，人在生活的同时也要接受健康的教育。高校体育教学最终的目标是确定终身体育，终身体育不是一个时间段的问题，而是人的一生问题，就像教育部提倡"每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子"。在实施素质教育的过程中，科学的足球教学评价是实现足球教学改革与发展的重要渠道，也是提高教学质量的有效手段。所以高校足球教学应围绕培养学生的终身体育而行，让学生的主体性发挥出来，从自己实际情况出发，加强身体锻炼，培养对足球的兴趣并持续终身，不仅让学生拥有足球知识，更要让学生拥有智慧，只有这样足球教学工作才有明确的指向，才能顺利达到目的。

　　2 高校足球教学评价体系所存在的问题

　　2.1 高校足球教学评价体系理念已陈旧

　　足球教学评价作为教学评价的一个分支，它受传统足球教学理念的影响很深。传统的足球教学是"重视科学性与客观性的传统评价，通常把被评价对象置于一个共同的标准和模式之下，用评价者要求的某一种价值要求被评对不同的层面，在不同的阶段，内容与要求应各有不同；同时，足球教学评价内容还应具有延续性，以实现评价的整体性与系统性。足球教学评价操作的手段和程序，应采用灵活多样的评价方式对学生的学习行为、学习过程和学习结果进行评价，利用观察、评价表、档案袋、读书笔记、教学比赛等多种评价方式的功能，让他们充分展示自己已经拥有的技术和技能。

　　2.2 足球比赛中方向不对

　　“方向”在足球技术中，最基础的运用参数之一。因为比赛场上的停球，与平时训练时的停球是两码事。比赛以对抗形式进行，也就是在对手的逼抢下完成，即要把球停好，同时要摆脱对手的逼抢，“方向”扮演了重要角色。因此在技术处理时，首先审视自己与对手之间的“方向”关系，头脑发号施令中心作出决策之前，成为支配技术运用的依据，没有它就会乱套。并且比赛中的带球，在对方球员封堵时，“方向”成为有力武器，是带球队员与对手较量时的依据。接近对手封堵时，采用变向的方法，快速不断的变化与对手之间的方向，以幌骗对手的手法，让对手捉摸不定，一但与对手错位造成空挡，以动作的突然性和快速性突破对手。这就是在运动状态下，让对手捉摸不定中，以“方向”的自然特性，快速和突然的变化，使对手无所适从，达到突破对手的目的。所以按它们的规律办事，决对会取得成功，反之就会失败。

　　3 解决高校足球教学体系问题的对策

　　3.1 对体育老师进行评价

　　评价足球教师的教学质量，应该调动学生的组织教法和传授知识、学习自觉性和积极性，促进学科能力的形成。在评价时我们要看教师是否能把学科的知识、技能转变成学生的观点和能力，而不是学生简单重复教师传授的知识和技能，这并不是否定教师在教学中贯彻教学原则、选择方法、安排教材、制定目标、讲解示范等一系列工作的评价，而是说，在评价教师施教的各个方面时，对学生的个体发展起到了促进作用，而不仅仅是教师本身在这些方面的表现。对足球教师教学能力的评价主要包括对教学内容的领会和掌握程度；激发和保持学生运动兴趣、促进学生形成体育锻炼习惯的能力等。

　　3.2 学生自评与他评相结合

　　对于学生来说，学生只有真正了解自己，驾驭自己，才能提高自己。学生是教学目标的实践者，只有亲身体验的内容才能正确地评价它，只有通过自我评价才能获得真实的材料。一个善于运用自我评价的学生，可以依据教学目标随时评价自己，使自己始终保持在教学目标指引下的定向学习状态。为使学生更好地实现自我评价，要求他们结合教师的教学目标制定自己的学习目标，以此作为自我评价目标。评价主体既有足球教师，又有班主任或其他任课教师，又有学生群体，从而使评价成为教师、学生共同参与的交互活。学生互评可使学生通过角色转动，“评价主体互动化”体现评判是非的能力，学生获得自学感的满足，提高比较鉴别、生自评则可培养学生自我认识和自我健身的能力。

　　3.3 重视对学生终身体育意识形成的评价

　　终身体育能力的养成是大学体育教学的最根本任务之一体育锻炼能力、体育娱乐，体育能力包括体能和运动能力、娱乐能力、体育欣赏能力等，这些都是大学生走入社会进行自主锻炼的必要条件。要改变过去的传统评价体系，淡化甄别体育与选拔功能，强化激励机制，尤其是对身体素质差的学生要及时发现他们身上的闪光点，及时反馈。在评价中要考查学生终身体育意识形成与发展的情况，提高学生对自身健身的自觉性，将被动参加体育活动的行为变成自觉行为，养成良好的健身行为和生活方式，使足球教学评价能影响到学生将来的体育锻炼意愿。

　　结束语

　　每一项运动都有它存在的价值，高校中的许多运动项目都是需要进行比赛的，所以高校足球教学评价体系的分析是很重要的，假若可以提高并改善其中存在的问题，那么高校的足球运动肯定会发展起来，并且带动国家的足球发展，从而在世界的舞台上绽放光彩。

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