心理授权对高校女教师生活满意度影响的实证分析

　　【摘 要】目的：探讨心理授权对高校女教师生活满意度的影响。方法：采用生活满意度量表（SWLS）和心理授权量表（Psychological Empowerment Scale，PES）对670名高校女教师进行调查。结果：高校女教师的生活满意度得分与心理授权得分之间呈显著正相关（r=0.484，P<0.01），其中工作自主性与生活满意度相关性最大（r=0.492，P<0.01）。回归分析显示，心理授权各维度总分对生活满意度有较好的预测作用，可以解释生活满意度23.4%的变异量。结论：高校女教师心理授权与生活满意度密切相关，高校女教师感受到的心理授权越大，其生活满意度水平就越高，其中工作自主性对高校女教师生活满意度水平的影响最大。

　　随着经济和科技的不断发展，人们生活水平不断提高，越来越多的人开始关注幸福感、满意感、主观福利等，生活满意度作为评价生活质量的指标越来越被广大学者所关注。21世纪初以来，国家对教育越来越关注，作为教育的传承者――教师也备受关注。教师作为知识精英， 肩负着传承知识、培养人才和创新思想的重要使命， 是国家繁荣昌盛和民族团结兴旺的重要推动力量，在教育活动中起着不容小觑的作用，因此对高校教师群体身体状况和心理状况的研究也就显得尤为重要。那么，她们的生活满意度现状如何呢？她们的心理状态和其对自己的工作角色定位对她们的生活质量有何影响呢？本研究通过问卷调查旨在探讨高校女教师心理授权与生活满意度的关系，从而提出提高高校女教师提升其对生活满意度水平和工作角色积极定位的对策，最终为更好地进行高校女教师的教育管理工作提供全方位、立体化参考。

　　1 对象与方法

　　1.1研究对象

　　随机选取华北理工大学的教师进行问卷调查，共发放问卷750份，回收709份，剔除不合格问卷39份，最后获得有效问卷670份，问卷回收有效率为89.33%，其中高校女教师年龄分布：30岁以下94人，31～40岁339人，41～50岁172人，51～60岁65人；教龄分布：5年教龄下171人，5～10年教龄203人，11～20年教龄155人，21年以上教龄141人。

　　1.2研究工具

　　1.2.1生活满意度量表

　　采用目前应用最为广泛的美国伊利诺伊大学心理学家爱德华.迪纳于1985年发表的题，选择“不是”一记1―3分，选择“一般、还可以”记4分，选择“是的”记5―7分。五个问题的总分作为评价生活满意度状况的标准，研究结果表明，生活满意度量表在国内有较好的信效度。

　　1.2.2心理授权量表

　　心理授权量表（Psychological Empowerment Scale， PES）[2-4]由Spreitzer编制，国内学者李超平、时堪进行修订的中文稿，分为4个维度：自我效能、影响力、工作意义、工作自主性。每个部分3道题，共12道题。该问卷采用利克特5分等级量表。

　　1.3 调查方法

　　研究采用文献查阅法和问卷调查的方法。由调查者将调查量表发给教师，用统一的指导语介绍填表的方法，要求被调查者当场填写，回收后检查、整理所有调查问卷，剔除无效问卷，并对有效问卷进行编号。

　　1.4 统计方法

　　将收集到的样本数据通过SPSS17.0统计软件采用相关分析和逐步回归分析等方法进行统计分析。

　　2 结果

　　2.1高校女教师心理授权和生活满意度相关关系

　　将高校女教师心理授权各维度和生活满意度总分相关关系，结果见表1。

　　表1高校女教师心理授权和生活满意度相关关系（r）

　　心理授权总分 工作意义 自我效能 工作自主性 工作影响

　　生活满意度总分 0.484** 0.372** 0.393** 0.407** 0.313**

　　注：**P<0.01

　　结果表明：高校女教师的心理授权得分与生活满意度得分之间呈极显著正相关（P<0.01），说明教师心理授权越大，生活满意度状况越好。从各个不同的心理授权维度来说，与生活满意度关系最密切的是工作自主性。

　　2.2高校女教师心理授权各维度总分对生活满意度的回归分析

　　为进一步了解高校女教师心理授权和生活满意度的关系，以生活满意度总分为因变量，以心理授权因子各维度总分作为预测变量进行逐步多元回归分析，考察心理授权各维度对生活满意度的预测作用，结果见表2。

　　表2高校女教师心理授权各维度总分对生活满意度的逐步多元回归分析

　　因变量 预测变量 R R2 Beta F值

　　生活满意度

　　总分 常数项 0.489 0.234 5.434 51.822

　　工作意义

　　自我效能

　　工作自主性

　　工作影响 0.460

　　0.483

　　0.437

　　0.259

　　注：**P<0.01

　　结果显示，工作意义总分、自我效能总分、工作自主性总分和工作影响总分进入生活满意度的回归方程，可以解释生活满意度23.4%的变异量，得到生活满意度的回归方程为：高校女教师生活满意度=5.434+0.460×工作意义+0.483×自我效能+0.437×工作自主性+0.259×工作影响，说明心理授权总分对生活满意度有较好的预测作用。

　　3 讨论

　　本研究结果显示，高校女教师的心理授权与生活满意度存在极显著的正相关，心理授权各维度也与生活满意度存在极显著的正相关，高校女教师心理授权越大，其生活满意度水平就越高。进一步的回归分析发现，心理授权对高校教师生活满意度具有有效的预测作用，在提高高校女教师生活满意度工作中，调整女教师心理状态和提高其对工作角色积极定位，是提升高校女教师的生活满意度指数的有效手段。因此，要解决高校女教师的生活满意度问题，提升高校教师的生活满意度水平，增加心理授权水平是重要途径之一。从高校女教师心理授权各个不同的维度来说，自我效能感、工作意义和工作自主性对高校女教师生活满意度状况都有极显著的影响，其中工作自主性对高校女教师生活满意度水平的影响最大，这与学者张海芹[5]的研究结果相似。工作自主性反映了高校女教师在完成高校教育工作的时候有多大程度上的独立性和自主权，学者彭代彦的研究表明高校女教师可能是为了完成考核任务，以被动努力工作的方式换取物质享受即追求生活满意水平[6]，这说明高校女教师的工作自主性受到阻碍，针对这种在我国高校普遍存在的科研创新缺乏活力和浮躁风气现象，应改变对高校教师的考核方式，让教师团体在自主的情况下完成自己的教学任务，适当的可以采取弹性工作制，以增加教师对自己工作的自主性和对工作的积极定位，从而提高其生活满意水平。适当增加高校女教师的自我效能感也可以增加其生活满意度水平，具体包括适当的外部强化、积极的自我强化、加强归因训练、培养学习策略等，这与学者吴增强[7]的研究结果相似。自我效能感是反应高校教师对自身技能、能力及干好一份工作的自信心。自我效能感作为心理授权的一个维度提升高校女教师自我效能感水平有利于增加高校女教师的自信心和工作热情，改变女教师的情绪及心理状态有利于其更好的投身于工作中，在工作中找到自我价值、激励斗志和提高自身能力，最终提高生活满意水平。

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