以建构主义教学模式促高校思政课堂教学改革①

　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（b）-0157-02

　　高校思政课是大学生学习思想政治理论知识的主要阵地。对大学生人生观、价值观、世界观的形成起着不可替代的作用。但长期以来，照本宣科式的说教是大学生对思政课较为普遍的印象。教学效果自然不够理想。究其原因，从学生方面说，是对思政课的认识不够。身处纷繁复杂的信息社会中，学生不在满足于单纯的理论说教。并且只要考前突击就可的传统思想削弱了学生的兴趣和积极性。从教师方面说，是传统的教学形式较为单一，学生的主体地位没有被激发，从而长期处于教师主动，学生被动的状态。

　　1 高校思政课堂教学现状

　　就目前高校思想政治理论课普遍存在的问题，省内外各高校纷纷将在人文社科领域兴起的建构主义教学模式引入思想政治理论课的教学改革中，提出各具特色高校思想政治理论课教学模式。

　　在陕西省高校中，西安建筑科技大学基于对建构主义理论的研究，结合对思想政治教育现状的反思，进行思想政治教育的实践探索。将以人为本的教育理念作为指导，在思想政治教育中以学生为主体，积极构建“自我教育”、“协同学习”等教育模式，完善学生思想政治教育的方式、方法，从而实现高等教育人才的培养目标。另外，西安外国语大学亦提出，建构主义教学理论为高校思想政治理论课教学改革提供了新的视角，也为我们在思想政治课教学实践中确立新的教学模式提供了理论依据。该校在建构主义理论及其教学模式的基础上，结合教学实践，重点关注建构主义的两种教学模式在高校思想政治理论课教学中的具体应用，使政治理论课教学方式和方法更加贴近大学生实际，提高思想政治理论课教学的实效。

　　在其他各省高校中，如位于广东省广州市的华南师范大学，亦认为，高校思想政治教育的传统模式是由教育者围绕教育目标和教材而展开的。但往往忽视学生的主体地位和内在需求的差异、规范性和个性之间的矛盾，以致教育成效不显著。从教学理念、教学目标、教学方法三个方面构建新型的教学模式。即建立以思想政治教育对象为中心的建构主义模式，是其改革的应对之策。位于江苏省南京市的中国人民解放军理工大学在探讨关于提高哲学理论课的效果时认为，马克思主义哲学理论课是军校学员必修的一门政治理论课。为逐步建立起一个开放而有活力的哲学课教学体系.应从教与学的关系抓起。从“吃透两头”、联系学员实际和完善教学环节提高课堂授课效果三个方面进行了探讨。在此过程中贯穿建构主义的思想。

　　综上所述，建构主义这一学习理论，在学术研究领域提出较早，已形成较成熟的理论系统。在人文社科领域一经兴起便引起广泛关注和应用。在高等学校的教育教学领域，针对目前高校思想政治理论课普遍存在的问题，各高校纷纷关注和引进建构主义的教学模式。这一方式已成为被普遍认同的有效方法。

　　2 建构主义教学模式

　　所谓“建构主义”，即结构的重组。这一理论是由行为主义向认知主义发展的结果。最早由瑞士心理学家皮亚杰在其研究成果上提出。这样的学习理论认为，学习不再是知识经验简单的由外向内的输入，而是学习者凭借已有的知识经验由内而外的建构。该理论更强调学生在学习过程中的中心地位。否定了传统观念中，教师为中心的被动式的学习方式。该理论运用在教学中形成的教学观是学生为主体，教师为主导的方式。即学生是知识建构的主体，而教师是创设情境的主导。

　　因而，建构主义教学观认为教学不是简单的教师将知识经验灌输给学生，而是学生在教师所创设的情境中，运用原有的知识经验建构新知识的过程。教学则是教师运用自己原有的知识经验创设情境，引导和帮助学生，学生运用原有的知识经验主动的建构新知识的过程。整个过程中，学生自然而然的成为了中心，教师起组织，指导和帮助的作用。这样的教学观所形成的的教学模式便是建构主义教学模式。

　　建构主义教学模式更强调学生作为教学的中心，强调学生在教学过程中主动建构起新知识。而要更好的激发学生是主动性，教师的教学则更需要注重知识本身的特点，学生的特点，关注如何创设合适的情境，变传统的以教师为中心到以学生为中心。而这一教学模式恰恰符合了目前教学改革的需要。由单纯关注结果到由改变过程促进更好的结果；由教师为中心到学生为中心；由教师灌输式到学生主动式；由被动接受到主动建构。

　　3 建构主义教学模式如何进课堂

　　高校思政课主要通过思想政治理论教育的方式帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而达到培养学生健全人格的根本目标。从知识目标的具体体现则是使学生在认识基本理论的同时学会运用所学的原理分析问题，解决问题。建构主义教学模式这一倡导以学生为中学的主动学习的方式进入高校思政课堂教学，则能更好地调动学生的积极性，促进教学目的的实现。在具体操作的过程中，主要体现在教学步骤和教学方式两个方面。

　　在教学步骤中引入建构主义教学模式，可分为五步。第一步，问题引出。教师根据课程内容创设情境，设计相关问题引起学生思考。或教师引导学生根据自己的已掌握的知识提出相关问题进行思考。第二步，探寻解答。引出了问题，还需要寻求问题的答案。而这一过程则需要学生独立思考完成。教师在此过程中需主动将主导权让位于学生，只起引导作用。通过设置情境，组织学生讨论、合作、推理、分析等方式让学生进入思考，解答的过程。第三步，问题辨析。教师在引导学生探寻解答的时候，常会出现观点不一致的时候。这恰恰是学生主动发现问题的时候。教师应鼓励和引导学生的质疑，并组织学生通过讨论、辨别问题的答案。第四步，实践检验。学生在探寻的过程中必定有对有错。对此，教师需要引导学生积极主动地通过实践检验发现问题的真相，真正建构新的知识。第五步，知识延伸。教师通过课堂小结进行总结，学生通过课后作业巩固并灵活使用所学知识。同时，完成一次完整的知识构建并为新知识的构建做准备。 　　在教学方式中引入建构主义教学模式，可根据不同年级不同课程采取相应的方式。以本科二年级学生的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例。可在本科二年级学生的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中引入课前五分钟学生课堂分享环节。具体做法为，在各个合班中，以小班为单位，按照小班的顺序，每次上课时由一个小班选取一名同学在课前五分钟分享一个与课程相关的新闻或讨论话题，并进行集体思考和讨论，最后由教师总结和点评。

　　该做法目的在于切实实现以学生为主体，并让学生真正以主体身份参与课堂教学。同时，以该方式调动起学生的积极主动性，自主关注和思考思政课的相关内容。

　　4 建构主义教学模式进课堂的原则

　　建构主义教学模式以其充分调动学生积极性，发挥学生主动性的教学思想受到各高校思政课堂教学的关注。但任何教学方式的采用都需要一定的原则保证其作用的发挥和教学目标的实现。为更好的实现高校思政课的教学目标，将建构主义教学模式引进思政课堂则需要遵循以下原则。

　　首先，确认使用的必要性。建构主义教学模式的使用需要根据具体的课程和知识点的需要以及学生原有知识经验的积累。因此，建构主义进入高校思政课堂教学并非适用于每堂课或各门课程所有的知识点。而且，需要学生有一定的知识经验的积累，避免流于形式的使用建构主义教学模式。

　　其次，引导过程需要更多的耐心。建构主义教学模式强调学生通过主动思考探寻答案，而教师起组织和引导的作用。学生的思考和探寻则建立在原有知识经验的基础是。而每个学生原有知识经验的掌握程度则各有不同。因而教师在引导的过程中，需要更多的耐心，在允许和尊重差异的同时根据学生的不同情况给予不同的指导。

　　最后，注重对过程的评价。建构主义教学模式重在学生思考的过程。因而，教师在总结和对学生的综合评价时，应注重对过程的评价，允许学生出现错误和失败，避免重结果轻过程。只有让学生真正感受到知识建构过程的中成功的喜悦，才能积极主动地参与知识的建构，从而更好的实现教学目标。

　　5 结语

　　综上所述，强调以学生为教学中心，帮助学生主动建构新知识的建构主义教学模式通过各种方式引入思政课堂教学能够很大程度上改善高校思政课堂教学形式单一，学生缺乏兴趣的问题。但任何教学模式的引入都需要遵循一定的原则。为更好的促进高校思政课堂教学改革，可遵循以上引入建构主义教学模式。

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