高校英语分级教学现状调查及建议

　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0024-02

　　早在2000年，教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》就指出，普通高等专科教育要根据入学时学生英语水平开展分类教学，A类为标准要求，B类为过渡要求，即入学时英语学习水平较差的学生通过学习应当达到的要求。这项规定为高专提供了英语分类教学指导，让高等专科学校能根据不同地区、不同特点的学生，因材施教，提高英语教学的有效性和英语教学效果。对于拉萨师专来讲，多数学生来自西藏农牧区、甘肃、陕西、四川等西部省份的农村，有些高中学习条件较差，致使英语基础明显偏低。根据教育部关于实施英语课程教学分类指导的规定，拉萨师专自2013年开始开展英语分级教学到现在，取得了明显的成效，学生英语水平整体提升，英语四级的通过率连续增长。笔者通过对拉萨师专2014级高班和低班两个分级班的205名学生进行问卷调查，分析了当前拉萨师专英语分级教学中存在的不足，并分别提出了改进建议。

　　一、现状调查

　　1. 调查对象

　　参加调查的是拉萨师专2014级大学英语分级班的学生。该年级学生曾于入学时参加了学校统一组织的入学考试，并由学校按照学生考试成绩的高低，分为高班和低班，其中高班占全年级学生的5.3%，低班占94.7%，本次调查从一个高班和二十个低班中分别随机选取了5名和200名学生。

　　2. 调查方法

　　问卷调查。问卷内容设计12个问题，含8道选择题和4道自由发挥题。问卷方式采用匿名制。

　　3. 调查目的

　　本次调查主要有三个目的：一是从学生的角度了解学生对英语分级教学的看法，二是客观了解当前我校英语分级教学中存在的不足，三是从学生提出的建议对策中提炼改进英语分级教学的措施。

　　4. 调查结果

　　本次发放调查问卷205份，收回205份，全部为有效填写。调查结果根据问题分为三个，具体情况如下。

　　（1）学生对英语分级教学的看法及评价。在这个问题中共设置4个问题，如图1。

　　通过该类问题的分析，可以得出当前我校英语分级教学从大的层面还是比较符合学生的期待，但是还是有12.3%的学生觉得没必要进行分级教学，5.3%的学生认为会影响到自身的学习。因此，我校英语分级教学仍存在诸多不足之处，需进行改进。

　　（2）我校英语分级教学中存在的不足。在这个问题中共设置4个问题，如图2。

　　根据问答反映，当前英语分级教学中最大的不足之处在于对学生心理疏导不够，使部分学生心理产生负作用，有抵触思想，其中55.5%的学生认为分级教学对其无任何影响，而受到影响的45.5%中，有10%的学生认为对自己有负面的影响。38.5%的学生认为分级教学会助长学生的惰性，有些成绩中等的学生在低班的教学中感觉教材内容过于容易。

　　（3）第三类问题设定主要是从学生提出的建议对策中提炼改进英语分级教学的措施。由于该类问题为自由发挥题目，学生根据笔者设定的语境和提供的参考答案，提出自己的建议和对策。从学生答卷的情况来看，学生提出的改进建议主要分为三个方面。一是分班方面，学生认为我校的英语分级应更加细致，希望分成三个层次。二是教师方面，提出增强趣味性、提高口语教学比例等内容。三是学校方面，提出对班级的管理措施以及如何疏导学生自卑、气馁的心理等内容。

　　二、建议对策

　　根据学生提出的建议，笔者结合实际进行修正，尽量保持了学生的客观角度，避免了笔者先入为主，从而希望能为我校改进英语分级教学提出更好的建议。

　　1. 统一管理，统一对待，根据实际情况进行更细致的分班

　　分级教学对学生最大的影响是心理上的。消除英语分级教学对学生心理上的负面影响，首先要做好管理上的统一。其次要做好统一对待。即在两个班之间，除英语教学方面的差异外，其他任何教学、课外活动以及学习生活均应当一视同仁，避免忽视低班。同时，我校的英语分级应更加细致，应该针对占90%的低班学生再进行分级，因为在这个庞大的队伍里英语基础仍然参差不齐，有些英语基础不错但未能进入高班的学生在低班里上英语课，助长了他们的惰性，觉得教学内容过于简单，轻视大学英语课程，从而无法在大学里提高英语水平。综上所述，在我校的条件允许的情况下，应从原有的两个高低班分成高、中、低三个层次，因材施教，从统一教育向个性化教育跨步。

　　2. 创新教学模式

　　该类建议在本次调查中属于收集最多的。学生普遍认为当前教师英语教学方式不够灵活，不能贴近学生的需求，对新时代的科技应用不足。例如，某学生建议：在当前我校课程设计中，大学英语课程每周仅有两节课，对于程度较差的低班，倘若不进行课外辅导，学生成绩始终无法实现突破。因而建议老师通过qq、微信设立群，定期在群发布教学内容，并接受学生提问，从而提高教学的有效性。还可以开展英语歌曲大赛、英语小品、英语沙龙等活动。此外，还有学生提出应当提高口语教学比重，要改变学生会学不会说的现状。

　　3. 教学内容要做到实质上分级

　　教材不符合学生需求是此次调查中的新发现。学生普遍希望英语分级教学不仅仅是形式上的分班，还应当在教学内容、教材设定、教师配备等方面也做到分级教学。

　　4. 提高教师自身素质和业务水平

　　本建议是笔者个人建议。目前，我校英语教师普遍存在学习不足的问题，缺乏对新事物的接受和学习能力。建议学校多组织教师走出去，把专家请进来，提高英语教师的个人素质，为满足学生日益提高的教学要求夯实自身素质和业务水平。

　　三、结束语

　　分级教学是我国大学英语教学的一项重大改革措施，有力促进了英语教学水平的提升。但分级教学不仅仅涉及教和学的问题，需要根据实际情况不断地进行改进、创新。我们将在教学实践中继续探索总结英语分级教学经验，以期促进教学更合理、更科学。

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