浅析TED演讲视频对高校大学英语视听说课程教学的启示

　　随着现代信息技术的迅速发展，越来越多的网上开放教育资源被应用于大学英语课程教学。各种开放式网络学习平台，从 P2PU（Peer-2-Peer University，简称 P2PU）、TED、Openstudy到可汗学院（Khan Academy）、EDx、Udacity、Coursera（洪岩、梁林梅 2013）再到国内的网易公开课，凤凰微课，五分钟课程（国家开放大学）等等，给教育各领域注入了可以点亮未来的新思想、新方法。在众多全球开放教育资源中，TED演讲视频以其独特的发展模式和独特的分享理念，迅速成为OER（开放教育资源）中备受瞩目的焦点。本文将探讨TED演讲视频对大学英语视听说课程听力及口语教学的启示，并阐述TED演讲视频在大学英语视听说课程教学中的应用。

　　一、TED背景知识介绍

　　TED（指technology， entertainment， design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计）是一家总部设在美国的非盈利机构，旨在“用思想的力量改变世界”，由美国建筑设计师理查德.S.乌尔曼（Richard Saul Wurman）于1984年创办。2002年起，英国传媒名人克里斯.安德森（Chris Anderson）接管TED， 创立了种子基金会（The Sapling Foundation），开始营运大会。从1990年开始，TED每年在美国加州的蒙特利举办一次，而如今，在世界的其他城市也会每半年举办一次。

　　每年的TED 大会上，都会有众多来自社会各个领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。事实上，TED盛会发展到今天，已经仅仅不局限于“科技”、“娱乐”以及“设计”这三个领域了，科学、教育、发展、文化、商业、艺术、环保等话题也经常出现。

　　从2006年起，TED将录制多年的演讲库资源制作成TED talks上传到网上，供全球的观众没费下载和分享。对此TED 的营运人安德森，曾解释大会实施这一决策的原因，“把这么多原本可以有更大影响的想法所在一间屋子里，又有何用？”（郑阳鹏、 蔡钰2011）。正是本着这样发展模式和共享理念，经过近十年的迅速发展，TED异军突起，成为OER运动中的一支劲旅。截止到2014年7月，TED官方网站上已收录1700多个TED演讲视频（TED Talks）。这些演讲视频的时长，每一个都不超过18分钟，在TED新开辟的TED-ED栏目中，每一个教育视频的时间缩短到10分钟之内。设计巧妙，思想新颖，精炼短小，TED已从过去少数上层精英人士的聚会，转变成为吸引全球，分享创新的新平台。

　　二、大学英语视听说课程的教学目标及存在的问题

　　大学英语课程是大学生必修的一门基础课程，我国的大学英语教学目标长期以来都是以基础英语为核心。2007年，教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》，提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可以看出，“听”和“说”在大学英语课程教学中的地位非常重要。另外在《大学英语课程教学要求》中，大学英语教学被分为了“一般要求”，“较高要求”和“更高要求”三个层次。“一般要求”是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。“较高要求”和“更高要求”是各高等学校可以根据本校实际情况，如学校类型，办学定位以及人才培养类型所选择的标准。在这三个要求中，听力理解能力和口语表达能力都有具体的表述。正因为大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，所以在教学中，对学生“听”和“说”的训练，得到了广大教师的重视，也成为当前大学英语教学研究的一个热点。而视听说课作为大学英语的新型课程，在很多高校被开设成为一门独立的课程，专注于训练学生的听说能力，以达到帮助学生消除听力理解阻碍，提高听力理解水平，同时使学生逐步达到准确流利地用英语实现交际的目的，最终实现全面培养学生视，听和说综合能力的目的。那么如何能在视听说课程中贯穿《大学英语课程教学要求》的教学精神和理念，如何在加强学生听说训练的同时，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，是需要大学英语教师认真思考并亟待解决的问题。

　　目前，在大学英语教学中，教师容易陷入的误区有以下几个方面：1.听力训练占主导地位，忽视其它技能的培养。大学英语视听说教学， 主要是以训练听力为主。在教材方面直接选用相关的听力教材。在课堂上，以老师为中心，学生被动听，听了之后做选择题，填空题或是问答题等各种题型，之后重复听录音，做题，对答案，总结做题技巧。这种教学模式，注重听力训练和做题技巧，对学生提高听力水平和做题技巧有一定的作用，但是久而久之，容易使学生对大学英语课程感到疲乏，渐渐丧失对英语学习的兴趣，教学效果也不令人满意。2.口语训练占主导地位，将英语视听说课等同于英语口语课。课堂上，教师只注重学生口语技能的训练，通过选用相关的口语教材，开展各种口语活动，强调语音，语调，跟读，复述，对话。这种教学模式，以生活的各种生活情境为主，旨在提高学生在日常生活中用英语实现交流的目的。尽管在学生的英语交流能力方面起到了一定的作用，但是还是忽视了学生的批判性和创造性思维的培养。3.课堂教学娱乐化。许多教师在视听说课上，将下载好的英语原声电影放映给学生欣赏。教师或选取精华部分，或分课时播放一整部电影。播放电影之前或者之后，设计跟读，模仿其中的对白，或是讨论电影的主题等各种活动来进行教学。这种原汁原味的英语视频在一定程度上刺激了学生的学习兴趣，也开阔了其视野，但是“视”这一环节的把握上没有向深度挖掘。视听说课容易演变为纯粹的电影欣赏课，学生也只顾欣赏电影的情节，而忘记最初的目的。另外，电影的欣赏如果缺乏教师的深入的课堂设计，缺乏师生之间的积极的互动交流，教学效果非常有限。4.教师的综合素质有待进一步提高。大学英语视听说课，是一门从大学英语综合课程分离出来的新型课，对教师的要求很高。需要教师具有扎实的听说基本功，另外还需要教师将视、听、说三者结合起来，具备综合训练的概念，具有有效驾驭课堂的综合能力。另外还需要多补充搜集剪辑视频材料，操控多媒电教设备的知识。 　　三、TED 演讲视频对大学英语视听说课程教学的启示

　　（一）TED演讲对大学英语视听说之“听”的启示

　　在2007年的《大学英语课程教学要求》中，高教司在对听力理解能力的较高要求中提出了要使“学生能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，能基本听懂用英语讲授的专业课程。”并且学生必须能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。而现代网络信息技术的发展为课程教学提供了大量的英语原声视频资源，但是课程时限对英语视听材料存在限制。所以教师在选择视听材料时应本着语言输入性，语境真实性和语料时代性、多样性、趣味性的原则对网络视听资源进行筛选。（张殿玉，2004）

　　另外培养学生的创新能力是实施“科教兴国”的一个重要途径。当前教育改革不断深化，素质教育已深入人心。创造精神、创新能力是人才素质的核心。开发人的创造力，培养人的创新意识，和创新能力，已经成为实施素质教育的重要内容。《大学英语课程教学要求》中也提到，该“课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽学生知识，了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。可见，学生创新能力的培养是教育的重中之重。而TED演讲，从理念，演讲者，演讲主题和内容等来讲，都具有创新性和前沿性.从第一届TED大会起，许多会议议题就与最前沿的科技产品紧密相连。近年来，与人类生活和发展密切相关的全球性公众话题也开始备受推崇，如环境，灾难，医学，艺术，海洋等。TED是个灵感大会，不仅有灵感，还有人，它是一群有想法的人聚在一起向其他人分享彼此想法的大会。

　　婴儿恒温箱，费用高昂，每一个高达2万美元，而且在许多发展中国家，很多孩子都是在家中出生，离医院路途遥远，恒温箱的使用非常有限，这导致了每年上百万的早产儿夭折。在一个TED演讲中，简?陈展示了一款可以给上百万婴儿保暖的发明，是集安全使用，方便携带，亲民，价格低廉，拯救生命于一身的发明。

　　在13岁男孩―理查德?特瑞里所生活的马赛族，所有的牛畜都是极其重要的。他为了解决放牧时狮子袭击牲口的问题，通过LED灯泡、回收的太阳能供电板等设备，自主设计了一套间歇性闪烁的光源系统，装置在牧场的围栏上。狮子畏惧人工光源而不敢上前，于是从此再也没有丢过牛羊，也找到了一个与狮子和平相处的方法。再来看艺术方面，作曲家埃里克?惠特克，作曲家领导了一个虚拟的由来自全世界的歌手组成的唱诗班。并在演讲中展示了有虚拟唱诗班演唱的“金色之光”和“睡眠”，整个创意疯狂但又感人。

　　这只是TED演讲的几个例子，对TED的总监安德森来说，通过在TED的实验，他希望证明网络视频正在越来越多的领域中推动着群体加速创新（crowd-accelerated innovation）。那么在大学视听说课程引入TED 演讲视频，也是为了拓宽学生的视野，激发学生的灵感，培养学生的创新能力和批判性思维，使他们受到创新的潜移默化的影响。比起单纯的为听力技巧设计的听力材料，学生们可以通过TED 欣赏到真实的英语情境中所体现出的文化美，在受到震撼的同时，学会发现自己，完善自己。而且TED视频也具有实时性，多样性，趣味性，教育性，并且短小精悍，符合课程标准对视听材料选择的要求，贴近学生生活，话题具体，目的明确。教师可以根据每次的教学主题，找到相对应的视频，并通过有效的课堂设计，活动设计，提高学生的听力水平。

　　（二）TED演讲对大学英语视听说之“说”的启示

　　在《教学要求》中，口语表达能力的“一般要求”和“较高要求”都强调学生能够就某一主题进行讨论，能基本表达个人意见。在“较高要求”中，学生还要求能表达出自己的情感，观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调基本正确。而TED中的TED TALKS，就是演讲者以演讲为载体，致力于分享自己的观点。众所周知，演讲是人类活动必不可少的一部分，如学生在课堂上回答问题，就某一话题阐述观点；教师开设讲座；工作环境中的工作汇报，产品发布及介绍、商务谈判、 会议发言、讨论交流；生活中就某一话题发表意见等等。现代社会需要具有良好口头交际能力的人才。演讲课是国外大学，尤其是愈多美国大学对文科生必开的一门课，这门学科具有悠久的历史（王彤，2001）。在国内，英语演讲课，也以其优势，即培养语言运用及其相关多种能力，如交际能力和批判性思维能力，受到了越来越多学校和老师的重视。

　　大学英语视听说课程的目标之一也是为了培养学生在真实语境中灵活运用英语语言，进行有效交际，成为成功的交流者。为了提高大学生的英语水平，提升学生学英语的兴趣，更好的掌握英语知识，英语演讲已经成为学生语言实践中的一个重要手段。在大学英语教学中，投入到学生语言输入能力上的时间大于语言输出能力上的时间，所以学生说和写的能力相对薄弱，特别是说的能力。而在大学英语教学实践中开展与演讲相关的教学活动，有利于提高大学生的语言输出能力，也符合大学生认知实际。

　　TED演讲视频给学生提供了规范的英语语篇范例。TED制作团队会在好几个月的时间中与演讲者合作，打磨演讲内容，把术语转化成大众能听懂的语言。TED演讲语言规范，修辞丰富，结构清晰，也弥补了教材因为关注稳定性而未考虑到现实性的遗憾。更值得一提的是，它向学生清晰地展示了如何演讲。手势语，体态语都等外部表现和自信，幽默等内在素质都可以在TED演讲中一一获得。自从2006年起，TED通过网络被广泛传播后，TED的演讲者面对的就是全球数以亿计的观众，这也就促使其更加精心准备，巧妙设计，在准备过程中不仅要提出创新的观念，考虑听众的接受能力，还要注重演讲的内容。要注重演讲内容丰富、

　　信息量大，同事保持思路结构清晰，使用一定的修辞技巧和演讲技巧是语言生动有趣，演讲节奏疏密相间、张弛有度，并尝试利用多媒体手段增加演讲的感官冲击力，以期达到最佳的演讲效果。（Daly James，2011）每一个在18分钟之内的出众的演讲都会成为新的标杆，促使下一位演讲者拿出更加精彩的内容。同时，这一巨大的聚光灯效应使更多的思想碰撞成为可能，刺激着人们创新思考的欲望。同样，在TED的启示下，大学生为了完成演讲任务，需要获取和利用教材内外的必要的学习资料建构演讲文本，操练演讲过程，同时在传播自己观点的同时，还需要引发与听众之间的互动，并建立与同伴之间的协作关系。也正因为有演讲的这种切身体验，大学生能够学会如何去倾听他人的思想，分享他人的观点。TED的演讲者来自各个领域，演讲的主题也多样化。比尔.盖茨讲盖茨基金会的疟疾消除工作；比尔.克林顿希望重建卢旺达；康拉德?沃尔夫拉姆展示通过计算机编程教导孩子学习数学，帮助孩子重拾对数学的兴趣；维拉德?威根向大家讲述他的独特才能――创造用肉眼无法看见的艺术作品，并且他用幻灯片展示了显微镜下他那些令人叹为观止的艺术作品等等。通过让学生观看，思考，概括分析，讨论这些演讲，学生能够有意识的提升自我效能感，从被动学习转为主动学习，主动去建构知识。 　　TED演讲给我们提供了公共演讲的成功范例，其别具一格的开放理念，规范的英语语言，以及演讲者在演讲过程中呈现出来的外部表现和内在素质，对大学英语视听说教学有着积极的实践意义。1.到目前为止，TED的1700多个视频，给我们带来了各个领域的最新最前沿的知识，也使得大学英语听说学习，可以突破纯语言形式的操练。2.TED语言规范，给学生提供了标准的英语语篇范例。TED的演讲者主要来自英语为母语的国家，也有少数的演讲者，带有不同国家或地区的口音。标准的语音以及带有口音的语音，给学生营造了一个真实全面的英语世界，在其中学生们能感受到语音的微弱差别，从而更有效的使用英语语言进行交际。3.TED展示了成功的演讲示例，给学生确立了英语学习的目标。这并不是说，要把学生都培养成为优秀的演说家，而是通过此方式培养和提高学生运用语言的能力，同时提高用语言表达自己思想及批判性的思维能力。4.TED剖析了演讲技巧，有利于培养学生的演讲技能。TED在全球大规模传播，一部分归功于演讲者出色的演讲技巧和巧妙设计。5.TED教会学生学会分享，学会表达，更好地体会演讲的实质。TED旨在用“用思想的力量改变世界”，那么演讲者观点的分享和传播，就意义非凡。这也促使学生，敢于表述，乐于分享。毋庸置疑，英语公共演讲能提高学生的口语表达能力。演讲是检验和督促学生提高口语表达，使其口语做到流利与准确的重要手段（井卫华，2009）。

　　四、TED演讲视频在大学英语视听说课程教学中的应用

　　2007年4月，TED官方网站TED.com成立，TED演讲视频免费观看和下载。2009年，TED开放翻译计划（TED Open Translation Project）推出，该计划提供英文字幕，供志愿人士翻译成各种语言，目前已有超过100种以上语言的翻译。2012年3月，TED大会在其官方网站开辟了专门针对教育者的频道“TED?―ED”（TED在线教学视频），力争为老师和学生创造更好的视频教学资源。TED―ED网站上，教学视频被分成了三个模块，Series， Subject，You Tube。而且每一个视频都会有相应的课程标题，视频播放区、视频介绍、作者、练习题目、拓展知识、分享、重新编辑。TED网站内部对视频的分类与标记非常完善，便于进行检索和关联推荐。有的时候，还会为某些名人做出他们的专页。或是为某一个精彩的独立讲座开始专栏和深度解析。所以视听说教师可以根据每一次课的主题，找到相对应的视频，或是选取相关的素材进行重新编辑来满足自己的教学需求。TED―ED的几个小栏目中，快速问答（QuiCk Quiz），是基于视频的小测试，方便学生快速掌握基本知识；开放性问题（Think），引导学生分析和讨论，学生可以上传自己的答案供老师评阅；深度挖掘（Dig Deeper），提供一些进一步学习的资料与链接。另外在每一个视频下面都有一个（Flip this video）的按钮，即翻转视频，用户可以重新编辑这段视频，删掉认为意义不大的，也可以加入视频或文本，还可以分享给他人。所以学生可以课外观看视频，进行预习或者复习，课堂上老师可以有针对性的进行指导。

　　这有别于传统的视听说教学课堂，教师照本宣科，局限于所选用的听说教材，注重学生的听力水平测试，和日常会话交流。同时，师生之间的互动也不只局限在课堂上，也可以延伸到课外，通过网络平台完成教学前的任务活动，教学后的反馈提高。这样，英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

　　网络信息技术的高速发展，给大学英语视听说课程提供了大量的开放教育资源。在众多的教育资源中，TED以其对教育的热情和关注，给广大学习者展示了教育学习的新方式，同时以开放的理念，与时俱进的创新性和批判性思维，亲和的姿态，为大学英语视听说的教学带来了更多的推动力。

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