高校大学英语分级教学课程设置的策略

　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0022-02

　　在中国高等院校中，大学英语课程是一门公共基础必修课。但由于种种原因，大学英语的教学模式一直采取以自然班授课为主、大班教学的办法。这种教学模式虽然取得了很大的成果，但在教育改革向深度和广度进一步扩展的趋势下，传统单一的教学模式带来的弊端愈发凸显，成为课程进一步发展的障碍。2004年，教育部颁发最新的《大学英语课程教学要求》，规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时，提出大学英语的教学应注重学生个性化学习、自主学习，强调因材施教。随后，更多的高校在英语教学中实施了“分层教学、分类指导、分级达标”的分级教学模式，旨在全面提高大学英语教学质量。事实上，自20世纪80年代后期开始，上海交通大学等国内一批重点大学就已经开始了对本校大学英语进行分级式教学的尝试，也正是根据这些学校所取得的成果，教育部才重新制定了大学英语的教学目标。

　　一种新教学模式的应用，必然有一定的理论支撑，大学英语分级教学也不例外。在语言习得层面，它以美国语言学家克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“语言输入假说”（the Input Hypothesis）为理论框架，把其中的i+1输入理论作为探讨大学英语分级教学的理论基础。在心理学层面，以美国心理学家彼得?塞拉维的“情绪智商理论”、布卢姆的“掌握学习理论”、日内瓦学派的心理学家皮亚杰的建构主义理论为基础。在教育学层面，分级教学也是践行因材施教宗旨的一个重要方法。众所周知，学生入学时在英语的听、说、读、写、译等方面存在着较大差异。如果不考虑这一点，采用“一刀切”的教学方法，使用统一的教材、统一的教法和统一的学习内容，其结果可想而知。而实行分级教学则是具体问题具体分析，可以有效地解决这个难题，使处在不同英语水平层次上的学生都能提高英语水平，并完成教学任务和目标。满足《大学英语课程要求》中提出的对大学英语的“三个要求”，即一般要求、较高要求和更高要求。

　　在现行的大学英语分级教学过程中，主要的分级方法有两种分类。一种是按学生的考试成绩进行分级教学、管理和考核。这类分级模式可分为四类：（1）三分法模式。（2）两分法――培优法。（3）两分法――帮困法模式。（4）分级+模块模式。另一种是按学生英语学习技能分类。即按听、读两项技能分成“听说”和“读写”两种班级/模块。在这两种班级/模块中再分成初、中、高三个级别。由于第一类的前三种分类方式易于操作和管理，所以成为目前多数高校采取的分级方式。而分级+模块模式和按英语学习技能分类两种方法较复杂，目前高校很少采用。

　　尽管分级+模块模式和按英语学习技能分类两种方法较复杂，但其仍具有可操作性，将这两者结合，恰恰是以后高校大学英语分级教学的出路所在。而且，在两者结合的基础上，大学英语分级教学更应采取“分级+模块+技能”三合一的教学方法，这是大学英语改革的必经之路。什么是“分级+模块+技能”三合一模式呢？所谓“分级+模块+技能”三合一模式，就是先按学生总的成绩分成两个或三个甚至四个级别，然后在每个级别内，学生可根据自己的喜好选择听、说、读、写不同模块来学习。同时，再把学生按听、说、读、写四项技能水平高低分成听、说、读、写四种班级模块，最后再在这两种班级/模块中再分成初、中、高三个级别。针对每一模块，配备各方面最强的教师任教；而且，教师实行坐班制，即教师在固定的教室上课，学生实行走班制，可反复学习。

　　未来的大学英语分级教学可采用这一教学方法，原因如下。首先，不可否认，十几年的大学英语分级教学取得了丰硕的成果。但任何一种教学模式的采用都不可能一劳永逸。以前以自然班为主的教学方式如此，我们的分级教学也是一样。它也遇到了自己发展的瓶颈，在教学过程中出现的问题也越来越重。如分级不够科学，对学生的心理欠关注，“后分级教育”欠缺等。又如分级的标准，分级考试的科学性；教材的使用，教学方法的采用；跳级测试的标准，对学生的滚动管理；评分制度，升级降级制度等方面都有待完善。从学校和教师层面，如何制定评价体系，如何创新管理模式，如何设置分级教学的后续课程也成了我们避免不了的问题。其次，当代的大学生基本上都已具有相当不错的英语基础，只是水平不一而已。现在，全国的大部分初中已开设了英语课程，高中就更不用说了。而学生英语水平的不一又更多地分别体现在听、说、读、写、译等各个方面，而不仅是体现单一的英语成绩方面。例如，新东方教育集团董事长俞敏洪在北京大学就读的是英语系，当时他的口语让他本人都感到难以启齿，但他的阅读和写作却远远超越其他同学。笔者在十几年的教学中，也发现了同一现象，即大部分学生在听、说、读、写四个方面不是很擅长，而更多在其中的某一方面比较出色。而这又恰恰为我们“分级+模块+技能”三合一的教学模式提供了极大的可能。最后，这种“分级+模块+技能”三合一的教学模式是一种经过实践证明了较有效的教学方法。只不过，证明这一点不是国内的大学，而是课外的培训机构。在新东方、环球雅思、派特森等国内出名的可以为想要出国的中国学生提供托福和雅思教学的教育培训公司内，他们正是采用这“分级+模块+技能”三合一的教学方法。他们的教学分为听、说、读、写四个模块，分别由擅长各个方面的教师任教。经过详细的测试，他们会把前来学习的学生分到不同的班级里，每个教室的教师是固定的，当天所讲的内容也是固定的，学生第一节没听明白，可以第二节重复听。仅新东方一家教育培训机构，十几年来培训的出国人数就占了总出国人数的80%。虽然，我们的高校不可能完全照搬课外培训机构的模式，但他们在外语教学方面的成功至少可以给我们提供一定的经验。

　　当然，这种“分级+模块+技能”三合一教学模式的实行起初会给教学带来不小的困难。一方面会给教师的教学能力和教学水平带来一定的挑战，对教师能力提出更高的要求；另一方面也会要求教学管理和师生的评价体系进行根本性的改变。但这些不可能也不应成为深化大学英语教育改革的借口和障碍。只要坚持下去，形成一定的体系，必然会大大促进大学英语教学的发展。而在新的教育理念和教学要求指导下，探索高效、科学、合理的分级教学模式也是大学英语课程改革的方向。

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