高校测绘地理信息类专业双语教学存在的问题

　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0131-01

　　实施和研究双语教学，是我国高等教育与国际接轨、深化改革和提高教学质量的历史性新挑战。2001年教育部颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见的通知》，要求全国各高校开设双语教学课程[1]。作为21世纪的朝阳产业，测绘地理信息业在我国国民经济发展中占有举足轻重的地位，地理信息专业人才是我国未来发展的重要人才之一。为了培养具有国际视野的专业人才，我国部分重点院校的测绘地理信息类专业相继开设了双语教学课程。笔者对我国部分重点高校的测绘地理信息类专业双语教学开展情况进行了调研，从目标定位、师资队伍建设、以及教学管理等方面，探讨目前我国高校测绘地理信息类专业双语教学存在的问题及解决对策。

　　1 正确的目标定位是双语教学顺利实施的前提

　　“双语教学的最终目标是通过双语教学使学习者能达到同时使用母语和外语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由切换”[2]。调研结果显示，教师与学生均对双语教学目标定位的理解存在偏差。教师方面：部分教师认为双语教学的目标是让学生掌握测绘地理信息专业词汇，并阅读相关专业文献，最终实现学生专业外语水平的提高；部分教师认为英语教学会影响学生对课程重点的理解，因此需要适当控制英语授课的课时以保证教学质量。学生方面：部分学生认为外语授课影响对专业知识的理解和消化；还有部分学生将双语课程与专业英语等同起来，单纯追求专业词汇的掌握量。这些认识偏差的产生，主要是师生没有对双语教学的目标定位做出正确的理解。结合高等教育国际化的背景以及我国具体国情的需要，高校测绘地理信息类专业双语教学的目标主要包括两个方面：第一，提供学生专业外语能力进而促进学生更有效的获取专业知识；第二，培养学生的国际交流能力，使学生具有国际视野和适应力。在这种目标定位指引下，不同的高校要根据自身实际条件，因地制宜的制定目标定位和开展规划。

　　2 加强师资队伍建设是双语教学质量提高的关键

　　教师的外语水平和专业能力直接决定了双语教学的质量。调研显示，测绘地理信息类双语教学人才极为匮乏，绝大多数教师没有接受过专业培训。虽然专业知识功底扎实，但是不能很好的驾驭外语授课。因此，制约我国测绘地理信息类双语教学的瓶颈是优质双语教师资源的稀缺，当务之急是尽快建设一支高素质的双语师资队伍。加强师资队伍建设，最重要的是加大培养和引进的力度，分步骤、有计划地引进海外高级人才，聘请外籍专业教师来校授课，并对现有的师资进行专业的培养和培训。对于有条件的高校，可以选派正在承担双语课程的教师出国访学或研修，提升自身素质和外语水平，并学习国外双语教学的运作模式和方法，最终带动我国测绘地理信息类双语教学的发展以及教学质量的提高。

　　3 有效的教学管理是双语教学开展和推广的保障

　　调研结果显示，目前我国测绘地理信息类双语教学管理模式雷同，缺乏弹性。此外，一些管理规定严格划一，脱离学科教学实际，无法有效的实施，在一定程度上阻碍了双语教学的开展和推广。因此，双语教学管理应从测绘地理信息学科的实际出发，建立一套规范且切实可行的管理体系。首先，避免双语教学的简单化和形式化，为教师营造宽松的教学环境，鼓励教师进行改革和创新，采取灵活多样的教学方法，达到良好的双语教学效果。其次，将双语教学纳入专业核心课程体系内，合理并科学设置相关课程，保证每学期有一门专业课程使用双语教学，促使双语课程不间断。在制定教学计划时，考虑到学生的知识体系和适应能力，由易入难循序渐进，逐步过度到全外语教学。第三，在采用国外先进和经典原版教材之外，对国外教材进行消化和吸收，并积极编写符合我国国情的外文讲义和教材。最后，在教学质量评价体系上，建立针对测绘地理信息类的指导和评价体系，通过建设示范课程以及专家面上课程跟踪听课等手段，带动我国测绘地理信息类双语教学的推广和深化。

　　4 结语

　　我国高校测绘地理信息类专业双语教学还处于起步阶段，但由于语言环境的缺乏，大部分高校还难以实现纯粹的双语教学，在一定程度上制约了测绘地理信息类学生“国际化素质”的提高。只有在教育主管部门和高校共管、监督、和齐抓下，营造良好的社会环境与氛围，以及在学生和教师重视和积极参与下，才能逐步促进测绘地理信息类双语教学的发展，实现双语教学的高层次目标，最终推动我国测绘地理信息类教育与国际接轨，为我国测绘行业的发展提供具有国际视野的高素质人才。

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