试论高校体育实验教学培养学生能力的对策

　　体育实验课在各高校的体育专业教学中是薄弱环节，然而它是教学的不可分割部分，多年来，多数高校实行“固定授课”的方法，这种传统实验教学对于促进教学效果、促进学生能力的提高或多或少地存在一定的弊端，由于多数高校体育实验室和理论教研室是相结合的，在几年的体育实验教学中，发现该模式的运行影响了学生能力的提高以及人才培养的质量。体育实验项目主要包括运动生理学、运动解剖学、体育保健学、体育心理学等。结合体育专业学生的特点以及体育实验教学的实际情况，在实验教学中可利用以下几种对策来培养学生的能力。

　　一、实行设计性实验教学模式

　　传统模式仅仅是教师让学生按照实验教科书的内容按部就班的进行，认真阅读教材关于该实验的原理、方法步骤等，依据学习过的知识来完成该实验以及实验报告的填写等。该模式束缚了学生的动手操作能力，被动地学习知识，制约了学生实验技能的掌握。而实行设计性实验，该方式能克服传统方式的弊端，它是介于基本实验操作与科学实验操作之间的一种，它是没有相关实验全面内容的实验，通常仅是给出设计性实验的目标和方向，针对该实验提出相关要求，并提供该实验需要的仪器设备，学生通过网络、书籍等亲自查阅资料，确定实验步骤方法，选择相应的实验仪器，自己动手完成该实验。设计性实验要求选择的内容不要过于复杂，只强调亲自动手设计，体现自己特点。通过该模式着重培养和提高学生的主动思维能力、解决问题能力、创新能力以及科研能力等。

　　二、加强实验室开放，增加学生实验时间

　　传统的体育实验教学方法是老师在课堂上首先讲解该实验的目的、原理、需要的器材以及该实验的方法与步骤，并强调有关注意事项，然后同学们分组进行操作。这种传统的教学法过于呆板，抑制了学生的主动思维，不利于学习创造性和主动性的培养，是学生依赖性形成的根源之一。因为大多数学生认为，教师课堂不提问，懂不懂有教师来讲，做实验时不会有教师提示或帮助，这样长期以来，认为自己是被动者，上课之前可以不用预习，一切听从老师指挥，这样上实验课时仅是照葫芦画瓢，很难达到培养学生能力的目标。

　　为了克服该模式教学弊端，可采用开放实验室预习法。这种模式是指在做实验的前一周，在实验室管理人员的组织下开放实验室，让学生根据老师给出的预习提纲提前进行尝试性操作。在预习过程中学生存在问题可以让他们进行讨论，学生在讨论过程中，教师可以进行引导，对于不能及时解决的问题可以课下查阅相关资料，通过该方式可以培养学生主动发现问题的能力以及善于解决问题的能力，同时也有利于促进师生之间的交流。在体育实验中，由于专业的特殊性，有些实验是以掌握技术、技法为主的，如止血、包扎、治疗、心肺复苏等，这些实验需要通过长期的操作才能达到一定的熟练程度。因此，可以采用开放实验室的办法，主要是指在实验课结束后的一段时间内，在实验室管理人员的监督下，学生进行练习从而巩固实验操作技能。如按摩、心肺复苏等，学生在实验室开放期间，同学之间互相进行保健按摩，将学习的按摩技能及时运用到实践中，从而更快促进实验技能的提高，也让学生能从中感受到实验技能的应用性极强，这样也能激发他们的学习动机和兴趣，发挥其学习的效率和主动性。

　　三、构建特色实验教学，提高学生实验水平和能力

　　1、加强实验技术人员的培训及业务水平提高

　　转变体育人才培养理念，改变“重理论、轻实践”的传统教学观念，树立以生为本，着重培养能力的指导思想，把传授知识与培养能力相结合，把提高学生综合素养和全面协调发展有机结合，倡导自主学习与创新能力相结合的体育实验教学观。定期对实验室工作人员到专业名校进行学习，拓宽知识，提高业务水平。为了充分调动实验室管理人员及教师的主动性，正确运用职称评审机制，对他们在评优等方面给与适当照顾，以利于职称评审，对在实验室建设及仪器设备管理工作方面爱岗敬业的人员，采取多种措施给与鼓励和奖励，更好地提高他们的实验水平和能力。

　　2、探索灵活多样的实验考核方法

　　实验教学评价体系和考核学生办法是教学的关键环节。由于实验学科的多样性，使得考核形式具有相同点，也要体现学科特点的多样化，多种考核形式并行，并在期末成绩中按照一定比例计入总分中，主要从以下几个方面进行考核：实验报告的书写认真程度、操作技能水平、课堂表现、实验创新性、开放实验课时的参与积极性等。对学生成绩考核的同时，更要激发学生的潜能以及能力的培养，因为学生成绩的取得，往往并不如能力的培养重要，因此主要激发学生学习的积极性，提高学生能力是教学的本质所在。

　　3、保质保量上好体育实验课

　　在专业设置方案和教学计划制定中，开足实验教学时数，有独立的实验教学大纲，在进行体育教学改革时，应紧密结合教学方案和教学内容的改革，体育实验改革也要同步进行。从培养创新人才、应用型人才出发，把实验教学改革放在整体体育教学改革计划之中，更好地将体育实验和体育事业发展相融合。

　　四、成立体育综合实验室，独立开设体育实验课

　　传统体育实验教学中存在着一定的弊端，不利于培养学生的能力，因此，体育实验教学需要改革。在多数的高校中，体育实验通常是按照学科划分的，分别按学科成立运动解剖学实验室、运动生物化学实验室、体育测量学实验室、运动生理学实验室、体育保健学实验室等。该模式在体育实验教学实践中暴露出许多不足，主要体现在实验室过多，不利于实验仪器和管理人员的有效利用，从而造成人力物力财力的浪费。另外由于按照学科划分的体育实验室人员数量少，在上该学科实验时为40-60名学生上课。通常是在大型教室由教师把实验完整地演示给学生看，然后让学生分组到小型实验室进行实验操作练习，由于分组较多，时间较紧，教师对学生进行实验指导方面显得力不从心，从而降低了学生的动手操作能力和创新能力的培养，实现该课的实验目标可想而知了。针对传统体育实验教学存在的问题，可以成立体育综合实验室，将体育实验作为一门独立的学科设课。根据专业要求及学科建设的标准，编写体育实验学科大纲和实验内容以及相应的实验考核办法。体育实验的总学时，根据相关学科体育实验的时数来计算，共计64学时，在第2学年开设，由体育实验人员统筹安排学科实验的开设顺序，遵循由简单到复杂，由易到难，由一般到特殊的特点分别进行授课。这样模式优点是：实验专业人员可以用大量的精力进行备课以及探索各实验的教学方法，可以进行集体备课进行讨论有争议的问题，学生也能较为系统地学习体育实验的全部内容，对于学生动手操作能力的培养、学习积极性的激发以及创新能力的培养具有积极的意义。

　　五、采用小班型授课，提高学生学习积极性和培养协作精神

　　传统模式的体育实验教学，由于院系给与体育实验不够重视，开设体育实验学时较少，仪器设备配套不能满足学生的要求，一个实验仅分为三组到五组，通常一组三十几人，这样只有部分学生能动手完成实验，而有相当一部分学生会由于时间的限制等原因不能完成实验。采用小班授课，每班限十名学生左右，根据实验项目的不同十名学生可以被分为2-5组，每名学生有自己明确的分工，学生之间通过团结协作共同完成实验。这样增加了学生动手操作的时间，不仅有利于学生实验技能的熟练掌握以及保质保量完成本课的实验目标和任务，而且对培养学生在实验中的团结协作精神具有一定的熏陶作用。

　　六、结语

　　体育实验课教学的改革最终落脚点是充分调动学生学习的主动性积极性，不仅重视理论的学习，而且也要挖掘学生自身潜在的天赋，培养学生灵活应用理论知识的能力。对理论知识枯燥乏味的学习变成快乐自主学习，对学生观察能力、分析问题和解决问题能力的培养有重要作用。

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