高校健美操教学中运用皮格马利翁效应的实验效果分析

　　中图分类号： G 807.02 文章编号：1009-783X（2013）01-0049-02 文献标志码： A

　　皮格马利翁（Pygmalion）是古希腊神话中的塞浦路斯国王。他性情孤僻，但善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座美女像，随后竟对自己的作品产生了爱恋之情。阿佛罗狄忒为他真爱所感动，使这座雕像活了起来。后来美国心理学家罗森塔尔称此为“皮格马利翁效应”（Pygmalion effect）或“期待效应”。此效应表明：每个人都有成功的可能，但能否成功取决于周围的人是否像对待成功人士那样赞美他、信任他、期待他和教育他。皮格马利翁效应是赞美、信任和期望所赋有的一种能量，它能改变一个人的行为。当一个人获得另一个人给予的这种能量时，他便感觉获得了支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，并以此为动力，尽力达到对方的期望。笔者将“赞美、信任和期望”效应运用到大学健美操课的教学实践中，拟分析这种教师期望与学生的自我期望相互作用后而产生的效果。

　　1 教师的赞美能够激发学生的潜能

　　潜能是指还没有被他人所认可的能力。比如：一名大学生本身具有较好的身体素质和表现力，但由于没有恰当的平台提供给她展示，在这方面的能力没有得到大家的认可之前，一般称之为潜能[1]。当这名学生受到教师的赞美和鼓励并通过自己的努力，得到认可之后，学生潜在的能力就转变成为显在能力即“显能”。显能的提高在一定程度上会激发学生更高的自我期待，增强其自信心，以形成一个良性的循环，使其潜能得到最大限度的发掘。

　　教师对于学生健美操方面能力的认识，是通过他们在课堂学习中表现出来的显能进行确认的。健美操是一门技术技巧性学科，肢体动作多、实践性强，教师与学生的接触和情感交流频繁。教师在工作中所带的情感色彩如何，对学生的学习态度会带来截然不同的效果。调查显示，53%的学生喜欢教师在教学中使用“你能行”“很好”“很美”等赞美性语言，喜欢教师使用鼓励的眼神、微笑、点头等肢体动作。大多数学生不希望老师当面指出自己的问题，所以，在教学过程中教师要注意皮格马利翁效应的运用方式。工作中的大喊大叫只会激起学生的逆反心理，抵触情绪，指望从严厉的语言或苛刻的态度上能激发学生的学习兴趣和得到理想的教学效果是失策的，它将使教师的期待付诸东流，只有立足于力求客观、公正、鼓扬性强的语言进行正反2方面的评估，采用严慈相济、情感教学的技巧，才能缩短师生间的心理距离，加深感情，而且有利于期待的实现，使学生在学习过程中产生较强的精神动力，激发出学习的潜能。

　　2 和谐的师生情感关系能营造良好的学习氛围

　　师生情感关系是指教师和学生在教学活动中自然形成的态度和感受，以及在此基础上产生的心理联系。富有魅力的教学过程和高效优良的教学结果，会促进师生情感关系更加融洽和谐，产生《学记》上所说的“安其学而亲其师”的效果[2]；教师的体态语言影响着师生的情感交流和心理距离，制约着课堂气氛；教师的微笑，可使学生感到温暖；教师镇定和信任的眼神，可使学生感到安全和鼓舞。

　　调查显示，85%的学生希望与老师进行沟通，但只有32%的学生会主动与老师沟通。良好的学习氛围由教师和学生共同营造。这种氛围的形成又取决于教学模式的合理应用和师生之间建立起来的信任。教师除了注重设计新颖的教学方法以创立宽松、和谐、愉悦的教学环境外，还要注重与学生，特别是那些不愿意主动与教师沟通的学生进行交流，对优生不偏爱，对差生不嫌弃，对不良学风不袒护，使情与严统一，期待与要求一致，才能凝聚学生们的情感，使学生产生信赖和不辜负教师期待的决心。通过“导思、导趣、导做”等教学活动引导学生活学、乐学、善学和会学。教师把全部情感倾注在学生身上，能换得学生的合作和尊敬，激励学生按照教师的期望来调节自己的学习态度和行为，从而取得显著的进步。教师的期待才会产生最佳的效果。如果教师不善于控制自己的消极情绪和缺乏“情感修养”，会给学生留下不美好的形象，无法营造良好的学习氛围，即使在教学上使用千条妙计，也难以吸引学生真正积极地投身于学习之中，将会使其学习兴趣由积极转向冷漠，教师所洒下的园丁汗水，只能事倍功半，最终得不到良好的教学效果，出现“隐其学而疾其师”的局面。

　　3 皮格马利翁效应能够激发学生的自信心

　　美国作家爱墨生说过：“自信是成功的第一秘诀，自信是英雄主义的本质。”大学生是个特殊的群体，他们虽在年龄上已经成年，但在思想和行为上仍无法确定自我，需要在别人的肯定和赏识中找到自信和存在的意义。信任在树立学生自信心方面起着至关重要的作用。在健美操的学习过程中，学生自信与否是一个很重要的因素。教师要学会赏识学生和发现学生的优点，并让他们的优点施展出来。在被赏识的过程中，学生的潜力得以激发，从而获得了一种积极向上的动力，不仅达到了教师的期望，同时也提升了自我。

　　调查显示，82%的学生在被教师表扬后“感觉真好，下次还要做得更好”。学生在学习健美操初期，由于动作不熟练或本身协调性差等原因，往往不能达到他们所预期的效果。教师适时的赞美或表扬是学生树立自信的最佳方式，如教师采用“请学得好、动作漂亮的学生给其他同学作示范、当小组长领操”等方法，对所谓的“差生”采用“你的进步很快、动作比以前漂亮多了”或肢体上手把手的帮助等手段。教师的激励行为和信任态度能带给学生心理上的温暖和鼓舞人心的张力，产生一种内驱力，从而形成良性循环。这种潜在的效应将在最后的学业成绩中表现出来。 　　4 教师对学生的不同期待会直接影响学生学习的效果

　　教师期望效应对学生来讲就像是“镜像效应”，学生把知觉到的教师期望当作镜子来了解自己，因此，教师期望的区别对待会促使学生产生不同的自我概念和归因方式，进而影响对课堂的参与方式与互动行为[3]。清华大学的健美操课在“大学二年级”和“大学三年级”2个年级中开设，“大学二年级”的体育课成绩要计算到学生的“学分绩”和“年级排名”中，“大学三年级”体育课成绩则仅需要达到一定的“学分”即可。受这种计算成绩方式的影响，教师对“大学二年级”学生有更高期望，在课内外均给予他们更高的要求，更多的情感支持，鼓励他们个性的自我表露，提供更多的互助学习和反馈机会（如鼓励她们报名参加各种级别的健美操比赛，参加者给与体育课“加分”），学生们再学习就更加积极且参与性强。反之，教师对“大学三年级”学生的期望相对较低，也鲜有学生在课上主动参与课堂讨论，基本上是“你教我学”的一种“直接反馈式”的状态。最终“大学二年级”健美操课的考试成绩要高于“大学三年级”2.01%。由此可见，教师对学生的不同期望会直接影响学生在课上的表现和参与度。期望值越高则参与度越高，反之亦然。教师应尽力尽量作到公平期待教学，在对学习积极性高的学生实行更多民主的、肯定的、考虑学生个性的言语方式和行为态度来传达教师期望的同时，对于“自我实现效应”不高的学生，教师更不能采用怠慢的、否定的、控制的期望，否则将会导致学生学习积极性不高、课堂参与和互动机会不均等现象并直接影响其教学效果。

　　5 期待程度对学生学习健美操的影响

　　教师期望目标的设定应该因人而异，太容易会造成学生的轻浮心态，而目标超出了学生所能承受的负荷则会导致学生的信心受阻[4]，产生的影响将是消极的，甚至出现皮革马利翁失效的现象。合理期望目标的确定，需要教师对学生的优缺点全面掌握，并且还需要对学生的个体特征和各种未来发展趋向作出缜密分析。罗森塔尔实验成功的秘诀是实验对象年龄较小，容易受暗示，但对大学生效果则不很明显。在健美操教学实验结果中，期望效应的表现形式是实验组里学生的成绩有不同幅度的提高，并没有证明他们变得比别人优秀，只是跟自身水平相比，进步更快。这一点看似简单，却非常发人深省。调查中6.5%的学生在被老师关注时没有感觉，甚至有0.5%的学生在被老师关注时突然失控。这提示我们，大学生独立意识日益增强，自我期待逐渐形成。每个学生的成长轨迹是不同的，合理的期望就是要实事求是，因人而异。如果不管学生个性如何，用同一套办法，不分层次、不分个体的激励，不但不能引起学生对激励的积极反应，相反会让学生觉得空洞、麻木。可望而不可及的期待使人望而却步，随手可得的期待缺乏激励性。只有那种对学生具有挑战性，超出其原有水平，但通过努力是可以实现的期待，才有吸引力和可行性。

　　总之，健美操教学是通过师生间肢体活动与思维活动来进行的，教师可以运用“皮格马利翁效应”原理，对于那些动作掌握快，追求更高成绩的学生，可提出高标准，使其成为体育骨干；而对于那些各方面素质较差或被动上体育课的学生，则采取积极引导、启发和鼓励并用的方式督促他们多作练习，给予及时的表扬和肯定，克服或避免一切挫伤学生自尊心和自信心的言行。体育教师需要灵活、巧妙地运用皮革马利翁效应，才能收到良好的教学效果。

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