高校教师发展必要性研究

　　哈佛大学的前校长科南特指出：“大学的荣誉不在她的校舍和人数，而在一代一代教师的质量。”清华大学前校长梅贻琦先生指出：“大学者，大师之谓也，非大楼之谓也。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将全面提高高等教育质量提上日程，将建设高素质教师队伍作为提高高等教育质量的首要保障措施。由此可见，教师是一所高校生存和发展的基础，是高校主要的智力资源、学术资源和文化资源，是一所高校可持续发展的内在增长机制。

　　1 问题的提出

　　某高校自1998年至2013年，学生数由1257人到12848人，比例增长922%。教职工由707人到999人，比例增长41.3%。校园面积由187.50亩到1644.79亩，比例增长777%。由此，以下三个问题不得不引起我们的关注：第一，学生群体的学习基础和学习能力的差异越来越大，对教师教学能力是否提出更高要求？近年来，中国高等教育已完成由精英教育向大众化教育阶段的转变，也提出由数量增长向质量提高的新阶段，在这样一个大环境下，我校亦不可避免面临这样一个问题：要保证教学质量，必须提高教师的教学技能和水平。第二，教师数量的急剧增加，教师教学能力、科研能力、学术水平是否有待于进一步加强？自2009年至2013某高校新进教师226人。占全校教职工比例22.6%。近三年来新进教师基本都是硕士以上学历，学历层次普遍较高，专业知识较强，但是否都具备良好地独立进行教学和学科研究的能力，值得商榷。第三，当今社会知识的日新月异，科学技术的迅猛发展，是否要求我们高校教师树立终身学习的理念？21世纪是知识爆炸的时代，是终身学习的时代，只有不断的学习才能做一名称职的高校教师，才能保证站在时代的前沿。电子媒介的不断涌现，教育理念和教学方式的不断更新，都对高校教师的发展提出要求。上述问题，都将矛头指向教师教学水平、科研能力的提高上。借用潘懋元教授在中国、挪威、立陶宛三国联合召开的“高校教师发展与高等教育质量保障”国际学术研讨会上的主题报告中的话“要提高教师水平，保障高等教育质量，必须在高校我引入‘教师发展’这一概念及其新理念，并建立相应教师发展制度。”要想办“人民满意大学”，教师发展问题在我校迫在眉睫。

　　2 高校教师发展的概念及其内涵

　　高校教师发展，从广义上说是指：高校教师通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自己各方面的水平持续提高，不断完善。从狭义上说是指：高校教师通过各种途径、方式的理论学习和实践，使教学能力不断提高。本文所指高校教师发展主要是从广义上来诠释。它至少应当包涵高校教师学术水平的提高、高校教师职业知识、技能的提高以及师德的提升三个方面。在此，我们有必要将教师发展和师资培训两个概念作一个区分。两者的区别主要体现在以下几个方面：一是主导方的不同，教师发展的主导方是教师，它是从教师的角度出发，自我要求达到某种目标，而师资培训则是由国家、学校主导的，教师应社会、组织的要求接受的某项规定的教育、培训；二是两者的内容不同，师资培训仅仅包括教师发展的专业发展、教学发展的内容，而教师发展则包括除此之外的很多方面，涉及的范围更广；三是两者的对象不同，师资培训对象主要以新进教师、年轻教师和骨干教师为主；教师发展的对象包括种类教师及处于不同职业阶段的教师；四是两者的出发点不同，师资培训的目的性、功利性很强，主要满足高等教育和高校运行的需要；教师发展服务性，主要是满足教师的成长发展需要。两者之间的联系：形式上，教师发展与师资培训相互兼容，教师发展离不开某种形式的教育、培训，在师资培训中存在教师发展的因素；内容上，教师发展与教师培训存在重合之处，只是教师发展更重视教师的自主性、个性化，促进教师自主学习、自我提高。

　　3 高校教师发展的迫切性

　　第一，教师发展是提高高校教师队伍整体素质和水平的有力保证。某高校近年来新进教师有以下几个特点：①以80后为主，处于结婚生子的高峰期。②高学历，但基本都是从高校到高校，从课堂到课堂，从理论到理论。③对工作有新鲜感，积极准备着，对事业前途满怀憧憬。然而，从进入学校以来，除了一个岗前培训，似乎更重要的还是取得高校教师资格证，其它大部分以提高教师教学水平和技能的活动都不能以他们为主体进行策划。学校有必要及时有效地帮助这一部分年青人提高教学水平和技能，以便营造一种热爱教育事业的良好氛围。第二，教师发展是我校注重内涵建设的必然要求（落实十二五规划的必然要求）。一流的大学必定要拥有一流的教师，教师是一所学校生存和发展的基础，是高校主要的智力资源、学术资源和文化资源，是高校人才培养、学术活动和社会服务的质量重要保障。高校要办成让人民满意大学应当注重建立以教师为主体的发展策略，同时，注重引导、激励、促进教师个人发展与学校内涵发展的和谐统一。第三，教师发展是高校落实科学发展观精神使然。科学发展精神要求我们不断学习、不断进取、以人为本、生命不息、奋斗不止，始终站在时代的前沿，充满危机意识，这也要求我们各个阶段的教师都应当以自身为主体，将个人命运与学校命运紧密相连，对自身的职业规划和人生价值做一次思想的洗礼。

　　由此不难发现，简单的师资培训已经不能满足当前教师继续提高的需要，要提高教师水平，要保障教育质量，要实现十二五规划，必须在高校引入“教师发展”这一概念及其新理念，并建立相应教师发展制度或专门机构保障制度实施。

　　4 高校教师发展中应注意的问题

　　第一，完善新进教师培训，引导其开展合理的职业生涯规划。我们近三年来新进教职工人。基本上都是从高校到高校、从课堂到课堂、从理论到理论。由学生向教师角色的转变仅有两个月的时间，期间只有一个岗前培训就站在讲台之上，无论是从教学实践还是教学技能上来讲都略显生涩，师德的自觉性准备就更不充分。学校应该更主动的开展一些听课活动、老教师一对一的传、帮、带活动。一方面有助于帮助新进教师完成角色转换，另一方面有助于新进教师增强与学校的联系和归属感。同时，开展新进教师的职业生涯规划，将个人发展方向与学校发展联系起来，将个人命运与学校发展结合起来，更有助于个人与学校的和谐统一。第二，激发教师发展动力，强调教师的自主性和自觉性。目前，我校的教师发展主要集中在教师培训上，学校充当组织者、管理者和家长角色安排一系列的培训活动。近年来我校的暑期培训活动受到了绝大部分教师的欢迎，但也出现个别教师不愿参与学习的活动。笔者曾经问一位有资格而又没有参与的教师：为什么这么好的机会不去学习呢？她答：一方面是因为学校安排的活动与自身专业不够紧密相联。另一方面是因为想释放压力，个人出去走走。也有个别教师认为这是学校的一种福利和荣誉，但本身意义不大。这里面既有教师自身认识的不足，但也不乏安排没有突出教师主体的特性。学校可以考虑建立教师发展档案袋制度，档案袋中要求教师将个人职业规划、教学理论、教学计划、科研计划列入其中。一方面可以满足学校对教师的评价。另一方面可以通过档案袋内容更便捷了解教师需求，为教师发展提供更贴切的服务，突出教师主体概念。第三，强调发展性评价，完善教师发展制度。发展性评价是指：“以各种手段和途径帮助教师提高教学能力的评价方式的总称，以促进老师发展为目的。”院校作为教师发展的主要组织者，以发展性评价作为主要手段进行评价，有利于教师主人翁精神的发扬，更有利于营造一种良好的文化氛围、学术氛围。要调动教师的积极性，更加热爱教育事业，学校也应健全完善教师发展制度，考虑将教师发展列入专门职能部门，进行整体规划、全面布局，加强教师集体感和归属感。

　　5 结语

　　教师发展应是我校加强内涵建设、落实科学发展观精神、办人民满意大学的强力保证。建设一支高水平、高素质的教师队伍应是我校十二规划的一项重要工作，需要学校、学院、教师个人共同努力。

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