升华高校思政教育理念,树立教师“德性”培育典范

　　一、思想政治理论教学观念的内在转化：教师主体到学生主体的转移

　　（一）教师与学生互为主体性。在整个教学实践环节，学生不仅是思想政治理论教学被塑造和改造的对象，而且是思想政治理论教学实践的主体，具有主观能动性。因此，作为一名德育教师来说，不管是在做学生思想工作还是在教学环节，都必须从学生的自身特点和个体差异出发，本着“以学生为本”的原则去处理和解决问题。但从目前思想政治理论教学的整体实际情况来看，教师明显处于主导地位，而学生则处于从属地位。造成这种后果的原因主要有两方面：一是从教师方面来看，尽管教学方法和手段在不断改进，但传统的“灌输式”教学理念依然根深蒂固；二是从学生方面看，对于大学生来说，中学的“满堂灌”的教学模式已经不能满足他们的需要，他们是以自身的主体需要为利益出发点和落脚点。

　　（二）在学习模式上，学生的学习应当形成主体性召唤的职能。主要表现在以下几个方面：一是要培养学生“创新意识”，形成良好氛围，鼓励其不断提出问题。二是要培养学生的学习兴趣，让学生真正领悟学习的兴趣，将被动的“让我学”扭转为主动的“我要学”，正如孔子所说的那样：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”三是要培养学生的“团队合作意识”，让学生组成各类学习兴趣小组，制作问卷，分发问卷、搜集数据、形成文字、集体讨论、提炼观点、选派代表在课堂上发言。

　　（三）从学习目的来讲，高校的思想政治理论学习对学生有了更高层次的要求，它要将中学的“知其然”变为“知其所以然”，更重要的是通过学习，提高学生的思想政治素养。要达到这个目的，一是加大日常行为养成的比重。二是加大时事政治分析的比重。三是加大实践教学考察的比重。

　　二、日常思想政治教育管理工作的着力点：“在刚性与柔性之间找寻平衡点”

　　（一）集体利益和个人利益的重新博弈。在重视个体发展的基础上，使集体利益与个人利益有机结合。众所周知，集体主义是社会主义道德建设的基本原则。

　　（二）个体与统一的灵魂处理，使规范化与多样化有机结合。当前高校在做大学生思想政治工作时，比较注重对大学生倾向性问题的研究，但对大学生个体差异性问题研究得不够透彻。

　　（三）在管理的规则与思想教育中实现新的飞跃。在重视严格管理的同时，还应重视思想工作，力求使管理方法与教育方法实现完美的有机结合。

　　三、德育的人文知识复合型教师培育

　　（一）人文教育是培养学生的关键和本质。从观念角度而言，要领悟人文素质对高校德育工作的重要意义。教师的思想、道德、言行，潜移默化地影响着大学生如何做人，如何做事，如何做学问。首先，从教育对象来看，教师的教育对象是学生，那么只有具备了一定的人文素质，才能从真正意义上理解学生，才能想学生之所想、急学生之所急，为学生办好事、办实事，才能在挖掘学生潜能的同时，尊重学生的权力，认识学生的个体价值，才能让学生学会换位思考，站到你的角度去思考问题。其次，从教育内容上看，做好思想政治工作也需要较高的人文素养。这是因为，教师只有具备相当的人文素养，才能在教学和工作中理论联系实际，对社会上出现的各种复杂现象进行剖析，从而进行相对正确的评判，增加思想政治教育工作的针对性和有效性。最后，从教育态度来看，教师在传授科学知识之中会有意无意地把自己的态度和价值观附加给学生。而自己的人生观、价值观、世界观一方面来源于对理论本身的理解程度，另一方面需要从人文素养当中汲取养料。因此，人文素养“德性”的提高对高校思想政治工作者具有十分重要的作用。

　　（二）从方法论的角度而言，高校德育教师需要把握人文素养培育的基本途径。（1）教师主体要从人文素质的自我修身维度中找到与现实的结合点，第一，从传统的古老文化中汲取养分。中华文明是古老文明中唯一没有中断过的文明，中华文明创造的具有强大生命力的文化，涵盖了社会科学、自然科学等诸多领域，是中华民族赖以生存和发展的精神支撑。第二，从名著和名人传记中获得教益。教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能就都失去意义了。通过阅读名著和名人传记，能够超越时空和国界的限制，与历史和名人对话交流，从中领悟人文精神的真谛。第三，从礼仪规范中加强修养。一个人的穿着打扮，言谈举止，都在显示他的修养程度。（2）高校应着力建构制度伦理基础之上的“公共德性”人格培养机制。首先，树立人文典型，让教师在典型的学习交流中获得提高。典型具有导向性和显著的模范作用，在教师中树立典型，能够形成正确的舆论导向。其次，营造良好的文化氛围，让教师在和谐的校园文化中得到感悟。健康的校园文化环境会使教师对学校产生归属感和认同感。再次，明确评价标准，让教师在评价标准中受到鼓励和鞭策。高校要按照理论知识、素质能力协调发展的要求，把人文素质教育纳入教师培养整体规划，把教师有关人文方面的讲座的质量、科研的成果、学生的评价作为教师人文素质的主要评价依据，不断完善教师人文素质评估内容和评估手段。使教师的人文素养贯穿在整个工作体系中，进而提高高校教师队伍的整体素质。

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