论高校双语教师教学能力维度的建构

　　目前学术界对于双语教师应该具备哪些能力缺乏比较成熟和统一的说法。探讨高校双语教师教学能力维度的建构将为高校双语教师教学能力标准的制定建立理论框架，为实现双语教师的专业化目标奠定基础。

　　1 双语教师教学能力维度建构的现状

　　1.1区别于一般教师能力的“特殊”能力

　　英语国家的双语教学对象是母语为非英语的孩子。双语教师除具备一般教师所必备的能力外，他们还必须具备“特殊”的能力： 首先教师必须是双语者和双语文化者，两种语言或多种语言均达到听说读写译和顺畅交流的程度，能用双语教授各门课程，必须熟悉目标语的文化特征以及其对历史、科学以及艺术等方面的贡献。其次，双语教师要具有综合能力和特殊教学策略，在基本教学技能之外，能用两种语言来规划和实施教学，将目标语文化要素结合到教学中去。

　　1.2以职业发展为导向的双语教学能力

　　国内双语教学能力研究由于目的和情境不同，研究者所持的理论出发点各异，双语教师教学能力的内涵和外延也各不相同。姜宏德将双语教学能力视作能力素养下的子能力，包括教学设计能力、驾驭课堂能力、创设双语教学环境、发挥环境育人功能的能力、双语教学测量与评价能力以及运用现代教育技术提高双语教学质量与效益的能力。熊建辉将双语教学能力纳入专业表现维度，包括学科教学的能力、课程实施能力、班级管理能力、人际沟通能力、信息技术融入教学能力、学习网络建立能力、教学与学习评价能力、行动研究能力。两者相似之处是将知识与能力表现分为两个维度，学科知识是双语教学的内容，学科教学能力应该是双语教学能力必不可少的一个因素。与前两者不同，杨淑芹将双语教师能力解构为双语表达能力、双语教学设计能力和双语教学实施能力构成。这种能力解构专注于各教学环节的技能，将课堂教学实施技能和课后的教学反省能力进行了细化，并将双语表达能力首次纳入教学能力的范畴。周仁将教学能力定义为双语教师专业素养在双语教育课堂活动中的具体体现，包括双语表达能力、用双语驾驭学科内容的能力、用双语进行教学设计的能力、用双语组织教学的能力和教学监控能力五个方面。该研究首次对学科教学能力进行了界定，强调了教学实施过程中用双语组织教学的能力。方红则提出表达能力和专业学科能力的“双”能力是双语教师必须具备的基本能力。

　　2 高校双语教师教学能力维度构建的理论依据和框架

　　2.1 以双语教学目标与教师多元角色为依据

　　我国双语教学目标不同于欧美，《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》中“鼓励开展双语教学工作，...鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力”。从中可见，双语教学的目标是英语能力和学科能力的“双丰收”。结合我国高等教育人才培养目标，双语教学的目的可以明确为培养汉英双语兼通、人文与科学素养兼容的复合型人才，是智力与情感素养兼备的创新型人才，是具有民族精神和跨文化素养的国际型人才。双语教师只有明确教学目标，才能明确职责所在，不断提高素养。传统中教师被公认为是在某些领域具有专门能力，职责就是将专门能力传递给学生。但随着认知理论和教育理论的发展，现代建构主义的学习观和教学观认为学习不再是由教师把知识简单传递给学生，而是学生建构知识的过程。教师的作用从传递知识的权威转变为学习的辅导者，学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。新型学习者产生，新的教学方法随之产生，教师在教学中扮演多种角色，承担多项职责，这促使我们重新审视双语教师的多元能力。

　　2.2高校双语教师教学能力基本框架

　　基于我国高校双语教学目标和教师的多元角色，笔者将双语教学能力定义为“教师协助学习者在双语教学活动中建构意义所需要的个体心理特征，是学科知识、语言文化知识、技能和情感在实践中转化而成的一种职业素质”。双语教师教学能力主要包括教师作为双语知识先行者的能力、双语教学过程设计者的能力、双语课堂学习过程促动者的能力、双语课后学习协助者的能力、双语学习效果评价者的能力、双语教学有效性研究者的能力和终身学习者的能力。各能力之间相互联系和照应，形成有机统一体。如图1所示：

　　其中，教师作为双语知识先行者的能力是指教师在英语语言和文化、学科知识方面基础扎实，能够促成培养精通外语的专业人才的双目标的实现。该能力可进一步划分为：①能够使用外语进行流利的听说读写②能够理解所接触外语材料中的文化现象 ③ 能够不断更新和提高专业知识 ④ 具有批判性思维能力。作为双语教学过程设计者的能力，是指对学习者、教学内容、教学活动、教学方法和教学情境进行精心的分析和准备的能力，包括：①能够确定学习者和教学环境的相关特征，确立合理的双语教学目标②能合理改编英语材料③能结合教育技术，选择教学方法和呈现技巧 ④能设计适合学习者的活动。

　　在建构主义指导下的双语教学课堂中，教师是意义建构的帮助者、促进者，称职的双语教师会采取各种策略去激发和维持学生的动机和兴趣。双语教师作为课堂学习过程促动者的能力包括：①能用外语灵活讲述学科知识、表达思想②能采取有效的促学技巧，鼓励和支持合作学习③能使用有效的提问技能，激发学习者对学科知识和文化的思考④能使用外语为学习者解疑答惑⑤能给学生提供思维示范，促进双语知识的应用和迁移 ⑥能灵活应用各种教育技术呈现教学内容。双语学习者实现双能力的目标意味着他们承担更为繁重的学习任务，教师的教学绝不止步于课堂教学。师生通过第二课堂活动建立和谐的师生关系，提高学习效果。作为课后学习协助者的能力包括：能协助学习者关注双语知识学习重点；能协助创设外语学习情境，参与第二课堂活动 ；能促进有效的自主学习，协助学习者养成良好的学习习惯。 　　学习效果评价有利于了解学习情况，改进教学。双语教师应能对外语能力和专业能力进行科学合理的评价。在以学习者为中心的教学理念指导下，教师应给与学生自我评价的机会。因此作为学习效果评价者的能力包括：能以清晰公平的标准评价双语学习效果；能合理评价小组合作情况 ；能给学习者提供自评和互评的机会。双语教师不仅能评价学习效果，也应具有对教学的评价和反思能力，不断了解学习者的需求和意见，不断探求解决问题的新方法。作为教学有效性研究者的能力包括：能对双语教学效果进行自我评价；能根据学生和同行的建议，反思教学；能使用基本的教研方法进行同行评价，取长补短。随着时代的发展，新技术和新理念的不断产生，双语教师的职业生活也越来越复杂，越来越具有挑战性，整个职业生涯中必须具备自我发展、自我完善的能力，不断地提高自我素质，不断接受新知识，更新教育观念和能力结构，同时也要影响学生，帮助他们树立终身学习的理念。

　　3、结语

　　在双语教师教学能力维度的建构过程中，双语教学目标和教师角色的多元化使我们将其分为7个维度：教师作为双语知识先行者的能力、双语教学过程设计者的能力、学习过程促动者的能力、课后学习协助者的能力、学习效果评价者的能力、教学有效性研究者的能力和终身学习者的能力。这些能力相互独立，又彼此联系，形成一个有机整体，覆盖了课前、课上、课后各个教学环节。

　　双语教师教学能力维度的构建是为制定双语教师教学能力标准提出理论框架，上述7个能力维度可以作为能力标准的一级指标， 其各自所包括的能力为二级指标。下一步研究将在此基础上构建具体的双语教师教学能力描述语量表，然后在双语教师中进行调查研究，以检验理论框架的效度。

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