高校英语专业听力教学现状调查

　　作者简介：丁红艳（1977-），女，河南平顶山人，洛阳师范学院外国语学院讲师，硕士，主要从事外国语言学及应用语言学研究。

　　[中图分类号]： G623.31 [文献标识码]：A

　　[文章编号]：1002-2139（2013）-8-0-03

　　听力理解是一项接收性技能，在外语/二语习得中占有举足轻重的地位。教育部最新制定的英语专业四、八级考试中听力理解分值分别占到了总分值的30 %和20 %。1尽管如此，听力理解仍是语言学习中人们知之最少的学习过程，也是目前教学中的薄弱环节。

　　近年来，国内研究者主要对我国高校大学英语听力教学的现状做了一些调查，但针对英语专业听力教学现状的调查虽有，但并不多见。鉴于此，笔者通过问卷调查和随机访谈进行了一项调查，试图了解当前我国高校英语专业听力教学的成效和存在的突出问题，希望能给予实际教学一些启发。

　　一、英语专业听力教学现状调查

　　（一）调查目的

　　笔者在英语专业学生中进行了一次问卷调查和随即访谈，旨在回答以下四个方面的问题：

　　①学生对当前听力教学效果的评价如何；

　　②学生听力课的收获如何；

　　③当前听力课堂教学是如何进行的；

　　④听力课堂教学中学生遇到的较为突出的问题是什么。

　　（二）调查工具

　　笔者在与同事和学生访谈的过程基础上设计了一套包含22个选择题的调查问卷，其中有2个问题是关于学生对个人听力的期望和现有水平的评价，5个问题是了解学生对当前听力教学效果的评价，11个问题试图发现当前听力课堂教学的特点，其余4个问题试图发掘出听力教学中学生遇到的困难以及导致这些问题的可能的原因。有些问题实际上具有交叉性，比如学生听力课堂上的心理状态同时又可能解释其学习过程中的困难。因此，笔者非常谨慎地处理问卷问题的设计及其选项的措辞和顺序，尽量做到不在语言上误导调查对象。此外，在分析问卷调查结果的基础上针对某些问题对相关师生进行随即访谈。

　　（三）调查对象

　　问卷调查在洛阳师范学院外国语学院英语专业低年级的200名同学中进行，其中100名同学来自2011级教育、经贸、翻译三个方向，另外100名来自2010级英语教育、经贸两个方向。调查进行时调查对象使用的都是同一套教材（张明伦主编的《英语听力教程》），刚刚完成一或二年的听力学习，具备较客观的发言权。

　　（四）数据收集

　　所有问卷利用正常上课时间，在英语教师的帮助下进行。发放问卷200份，回收194份，其中有效问卷160份。

　　（五）数据分析

　　利用Excel2000对问卷调查所收集的数据进行了频率分析。

　　二、调查结果分析

　　（一）学生对个人听力的期望和个人听力现状自评

　　调查结果表明，在四项基本技能中76.2%的学生认为听力是他们大学期间非常希望掌握的技能（见表1），但80 %的学生认为自己目前的听力水平不好，其中51.2 %的学生认为他们的水平只是中等，28.8 %的学生认为自己的水平较差（见表2）。

　　表1 学生对个人听力的期望

　　表2 学生个人听力现状自评

　　（二）学生对当前听力教学效果的评价

　　调查结果表明，64.4 %的学生认为他们在听力课堂上学习积极性不高，67.5 %的学生认为这主要是因为课堂的气氛较为平淡，而27.5 %学生认为听力课堂十分沉闷。对听力课收获的调查也表明只有26.8 %的学生认为听力课对听力的培养非常有帮助，而68.8 %的学生认为在听力课没有多大收获，这也进一步证明了多数学生对于目前听力课教学的失望，但也表明听力教学急需进行一些改革，发现存在的问题，探索新的教学模式，从而有效地促进学生听能的发展。

　　关于目前听力课在哪些方面有助于听能的发展，调查结果表明目前的听力课已经不像此前不少研究结果所显示的那样仍旧沿袭传统的教学模式，可喜的是，不少学生（37.5 %）认为听力教学有助于提高其听力微技能（如预测、判断、归纳能力），更多学生（50.6 %）认为他们通过听力课积累了听力考试技巧（如怎样做选择题、听力填充题等）。然而，有21.2 %的学生认为听力课变成了纯粹的听力测试课，教学形式乏味、单调。由此看来，超过70 %的学生认为听力课教学呈现出明显的应试性，教师对学生听力微技能的培养还不够重视，在笔者随后与相关师生进行的随机访谈中证明了这很大程度上是专业四、八级考试的负面效应。但有39.3 %的同学认为听力课堂上教师也有意识地引导学生注重听力微技能的发展和自信心的培养。调查结果还表明，26.9 %的同学认为听力教材中的材料与他们的听力水平和兴趣不太一致，随机访谈表明学生认为听力教材比较难，他们希望教师在课堂上能给予更多的指导。

　　（三）当前听力课的教、学现状

　　1.听力课教师的授课情况调查问卷中有四个问题试图了解当前听力课的授课情况：（1）在开始一项听力练习任务之前教师通常做什么样的听前活动？（2） 你认为教师应该如何组织听前活动；（3）听后活动通常有哪些？（4）你认为教师应该如何组织听后活动。

　　问卷选项列举了常见的听前活动：a. 学习新词汇；b. 根据新词汇对听力材料做预测；c. 适当介绍相关背景知识并提出与语篇相关的问题让学生猜测；d. 根据听力材料的标题做预测e. 浏览听力问题；f. 不做任何听前活动，直接听材料。调查结果表明，85%的学生认为通常的听前活动是学习新词汇，63.8%的学生认为教师会适当介绍相关背景知识，只有30.6%的学生认为教师会根据生词引导学生对听力材料作出预测，26.8%的学生认为教师会引导他们根据听力材料的标题作出预测。但是，有26.3%的学生认为教师常常只让学生浏览练习题目，此外并没有其他准备活动（见图1）。 　　图1 听前活动

　　事实上，针对第二个问题的调查结果也表明91.2%的学生希望教师能根据听力材料的特点组织相关的听力微技能和听力策略的指导。对于听后活动，多数学生认可教师组织的相关活动（如启发学生回顾课文大意和要点、重述课文中的难点并进行讲解、针对理解难点所需的技能进行讲解和操练等），但有28.1 %的学生认为通常的听后活动只是对答案。有64.4 %的学生希望教师能组织融合听、说、读、写在内的形式多样的听后活动（如讨论、复述等），以巩固和拓展相关知识和技能，活跃课堂气氛。

　　2.听力课学生的学习情况 调查结果表明，74.4 %的学生认为他们听前心理准备不充分，比较紧张，害怕听不懂，只有16.2 %的学生认为他们听前比较自信，其余近10 %的同学则反映他们听前并不紧张，但注意力并不在课堂上，而在考虑别的事情。这样看来多达83.2 %的同学没有做好听前准备。但有43.8 %的学生反映他们在听前能够猜测材料的大意，那么为什么有那么多的学生还很紧张呢？很可能是因为他们预测到了一些听中的困难。调查结果表明38.2 %的学生希望能听懂每一个词，而多达91.3 %的学生希望能彻底听懂整篇听力材料，并记住文章的要点和重要的细节，这表明不少学生采取了不恰当的学习技巧，但调查也发现91.2 %的学生认为听力微技能和听力策略的培养很重要。众所周知，在绝大多数情况下，逐字逐句的听或彻底地听懂材料是没有必要因而也是不恰当的听力策略，从这个意义上来说，教师在教学中没有很好地训练学生一些重要的听力策略。

　　目前有关听力的研究主要是从心理语言学、语义学、语用学、语篇分析和认知科学的角度进行研究，认为听力理解是一个主动的交际过程，是听者努力在语境中理解整个语篇的过程，听力理解的对象是语篇而不是孤立的句子或单词，因此听者应以语篇为单位进行听的活动。2调查也试图了解学生是如何理解语篇的，结果显示只有不到30%的学生意识到语篇知识（如话题熟悉程度、语篇类型等）对听力理解过程中语篇能力和语篇策略培养的重要性，这说明听力教学过程中还有很多误区，当前的听力教学模式急待改进。

　　（四）学生听力学习中的主要困难及可能的原因

　　听力理解是一个多维、动态的过程，依赖于语篇诸要素整体语义的整合，其中包括语境、语篇、语义和语言使用等要素，因此听力理解是一个运用多种听力技能的过程。对听力技能的分类有助于判断学生听力理解过程中遇到的主要困难。3笔者根据Frost的分类，主要调查了学生听力理解过程中可能遇到的下列困难：

　　a. 搞不清那些词是关键词；

　　b. 容易卡在某个生词上；

　　c. 搞不清有些句子的意思；

　　d. 听到的是一个个的单词，而不是意群；

　　e. 听的时候反应较慢，没时间记笔记；

　　f. 搞不清讲话人的真实意图；

　　g. 听一段话不知道他们到底在讲什么；

　　h. 有时只能理解一句话的字面意思，推测不出其含义。4

　　《高等学校英语专业英语教学大纲》规定四、六级的要求是：通过听力教学，使学生能“理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图”。5但调查结果（图2）显示，61.9 %的学生认为理解话语的真实意图和作出恰当的推理是最大的困难，其次是无法把听到的单词组合成句，再次是捕捉话语的关键词，结合前面对学生听力学习情况调查结果的分析，说明这样的困难主要是由其采取的自下而上的听力理解模式造成的。事实上，良好的听者善于使用自上而下和自下而上两个听力理解过程，单一的理解模式会带来很大听力困难。6学生的这些困难也可能和他们有限的单词量有关，调查结果确实显示41.6 %的学生担心单词量不够会影响听力理解，但很少有学生意识到语篇知识和语篇策略的培养对其听力技能和听力策略培养的重要性。

　　图2 听力理解过程中的主要困难

　　三、高校英语专业听力教学中存在的主要问题

　　通过此次调查，发现了高校英语专业听力教学中存在以下几个方面的问题：

　　（1）76.2 %的学生认为听力是他们特别希望掌握的专业基础技能，但多达80 %的学生认为自己当前的听力状况比较不理想。这说明尽管听力技能的培养已受到重视，但仍是教学中的一个薄弱环节，教学改革迫在眉睫。

　　（2）64.4 %的学生认为课堂学习积极性不高，95 %的学生认为课堂气氛不太好，说明他们的课堂学习动力没有被充分而恰当地调动起来。但39.3 %的学生认为教学过程中教师有意识地引导学生培养听力策略，使他们增强了自信心。尽管多数学生认可教师在课堂教学上所做的工作，但68.8 %的学生认为他们在听力课上的收获不大。这表明教师已有意识尝试着教学的改革，但还需要探索更多教学的新方法，以更好地调动学生学习的积极性，提高其听能。

　　（3）虽然教师已开始注重学生听力微技能和听力策略的培养，当前的听力教学已不完全是传统的教学模式，但还具有明显的应试教学的特点，50.6 %的学生认为他们听力课的主要收获是考试技巧。

　　（4）83.2 %的学生认为尽管听力课前有一些热身活动，但他们的听前准备不是很好，91.2 %的学生希望教师能在听力微技能和听力策略的培养方面给予更多的指导。

　　（5）学生在听力理解过程中遇到诸多困难，自下而上或者说是逐字逐句的听力理解模式在学生中仍然非常普遍，学生在推测说话人意图方面存在很大的困难。听力微技能和听力策略的培养非常必要，尤其是学生的语篇意识和语篇能力急待培养，这有助于学生调整听力的策略，改变不良的听力习惯。

　　（6）尽管学生认为听力微技能和听力策略的培养很重要，但他们不清楚听力理解过程中究竟涉及哪些微技能和策略，事实上，多数学生对听能的培养很茫然，这不能不引起教师的高度重视。

　　四、结语

　　此次调查表明，虽然高校英语专业教学中学生听能的培养得到了重视，但实际听力教学的效果并不理想，课堂气氛单调，学生收获不大，学生还存在突出的学习误区，导致学生的听力水平低下，很难实现相应的教学目标。教师应不断反思现有的教学模式，关注听力研究的新理论和新观点，探索出听力教学的新模式，改进教学效果。由于笔者抽样调查的范围有限，调查结果难免具有一定的局限性，但希望能起到窥豹一斑的效果。

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