性别差异对高校英语测试成绩的影响及相关对策

　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0238-02

　　在日常的高校英语教学实践过程中，很多教师都有这样的感觉：从群体层面上看，男生的英语考试成绩和应用能力要弱于女生，这一现象也引发了国内外学者和教师对相关领域中性别差异的研究兴趣。近20年来，国内外有多名学者，先后从社会语言学、教学法、二语习得、测试学、教育心理学等各个不同视角，对英语学习和测试中的性别差异进行过研究。这些研究的成果以及研究过程都极大丰富了有关英语的语言理论和教学方法。例如，加州大学伯克利分校的著名语言学教授Robin Lakoff早在1975年就曾指出：男女具有不同的会话模式，这种模式反映并产生隶属社会地位。来自斯坦福大学的社会语言学教授Penelope Eckert 2003年在她与McConnell-Ginet Sally合著的书中从生理、心理及社会层面研究了语言与性别的内在联系。从国内外学者先前的研究中不难发现，语言使用与性别差异是相互关联的两个因素，两者之间相互影响，前者体现了性别差异，而性别差异又会对语言的使用水平和习得进度产生影响。因此，在外语教学过程中，引入并仔细考虑性别差异这个变量是非常重要的。很多国内学者的访谈和研究都表明，在大学层面，男生和女生无论在英语考试成绩、听说水平、写作技能、阅读速度和学习动机等各个方面都存在着很大差异。因此，本文接下来将重点讨论大学阶段英语教学过程中性别差异所引起的问题，以及相关对策。

　　一、正视性别差异的影响

　　性别差异会不会对大学英语的教学和测试结果产生很大的影响，或者进一步来说性别差异究竟会从哪几个方面影响大学英语的教与学，类似这些问题，仅仅靠个人感觉和个别教师的经验来回答是不可靠的，需要的是实测的数据和合理的分析工具和方法。在这一方面，由于中国的大学英语四、六级考试（CET4、CET6）和英语专业四、八级考试（TEM4、TEM8）已经开展多年，国内的许多学者和教师在过去的十多年中，不仅掌握了大量的测试数据，而且还据此进行了比较详尽的分析。通过对这些分析结果的交叉对比，我们可以对性别差异的影响有一个相对可靠的认识。

　　鲁东大学的徐保芳老师曾经对位于青岛和烟台地区的四所大学的619名英语专业2000级本科生学生（男生129人，女生490人）进行过一项调查。这四所大学分别为中国海洋大学、青岛大学、青岛科技大学和烟台师范学院。这项调查采用了这批学生于2002年5月进行的英语专业四级考试成绩，通过数据分析，发现：女生的总分平均成绩和分项平均成绩均高于男生。其中，分项平均成绩的差异从大到小依次为：听写、写作、听力和完形填空。

　　2011年，四川省内江师范学院的黄燕青老师调查了大约2200名非英语专业的本科生（2008级，2009级），其中女生约1200人，男生约1000人。以上学生全部来自内江师范学院，不包含音乐、体育、美术等艺术专业的学生。以这批学生在2010年6月所参加的大学英语四级考试成绩为数据，通过SPSS软件对其进行统计分析。结果表明：无论是总分的平均成绩，还是听力、阅读、写作和综合测试这四个分项的平均成绩，女生均高于男生。

　　2013年，福建农林大学的施晓燕副教授以该校大一和大二两个年级（2009级和2010级）的非英语专业本科生的大学英语四级考试成绩为研究对象。采用统计软件对大约3600名非英语专业学生（男生2200名，女生1400名）的考试成绩进行了数据分析。这一研究的结果显示：首先，女生的分项平均成绩和总分平均成绩均高于男生；其次，经过t检验发现男女生只在听力和综合测试分数具有显著差异，具有数理统计意义。以此推断，该批学生成绩的差异主要是由听力和综合测试部分引起的。

　　另外，国内还有很多其他学者和教师都对这一论题进行过分析，在这里就不一一赘述了。通过上述的研究和分析，我们可以发现：首先，这些研究的结果在大方向上基本是一致的，也就是说女生的英语测试平均成绩不仅在总分上，而且在分项成绩上都显著的高于男生的平均成绩；其次，上述的研究时间跨度接近十年，研究对象从专业上来说既包含了农林院校的学生，也包含了综合型大学和师范院校的学生；从地理位置上来看，分别位于内陆的四川省、山东半岛地区和东南沿海的福建省；从测试种类上来看，很多研究涵盖了大学英语四级考试、英语专业四级考试等不同难度和方向的英语测试。专业、时间和空间上如此大的跨度，使得这些研究的结果更具有普遍性和可信度。根据上述三项研究以及其他国内学者的论文，我们有理由相信，从整体上看，大学男生的英语测试平均成绩要低于女生。

　　二、积极采取相应对策

　　通过前面的分析，我们可以发现：性别差异是大学英语教学过程中的一个重要变量，是需要对其加以考量的。在正确引导和发挥女生在英语学习优势的同时，还要采取相应的对策，解决男生在英语学习过程中的困难。从而，实现教学进程的平衡发展和教学结果全面提高。对于如何克服性别差异在语言学习过程中给男生带来的不利之处，笔者建议从以下几个方面入手：

　　（一）培养学习兴趣

　　有关调查显示，大学中有相当比例的男生对体育运动、电子游戏等方面存在着浓厚的兴趣。教师在教学过程中，可以试着把英语学习同以上几个方面的材料结合起来。例如，选取相关题材的英语文章和有关的英文单词，推荐给男生们阅读和背诵，以此来降低男生对英语学习和英语材料的抵触情绪。男生在相关领域有着丰富的背景知识，这样可以大大降低他们在这一领域的阅读难度。有助于迅速的树立男生在英语学习过程中的信心和成就感，而这两种因素都能培养男生对英语学习的兴趣。 　　（二）改进学习方法

　　由于女生在语言学习方面的先天优势，导致同样的讲课方式和方法，对于男生来讲可能效果就不一定那么理想。因此，需要针对男生的特点，研究更为适合的学习方法。例如，某些男生在背诵方面的能力不如女生，但是在分析问题方面却比女生更加有条理性，但是对于这种问题，可以适当增加男生记忆单词的轮数，减少某些分析型练习的时间，从而更好的适应男生的生理和心理特点。并且主动、细致的观察学习成绩靠后的男生，了解他们的问题与困难，从而能够提出有针对性的解决办法和学习计划。

　　（三）合理调整目标

　　很多男生竞争意识强，当发现自己同其他同学成绩差距比较大时，会产生挫败感，这是非常不利于后续的学习的。因此，作为英语教师，应该及时发现和准确评估学生，特别是男生的英语水平和成绩。帮助其合理的重新调整目标，以便能够后程发力，迎头赶上。

　　（四）创造良好环境

　　很多调查显示，男生在英语课堂上参与度通常都低于女生，回答问题也不够积极。英语老师应该及时注意到这一点，在进行课堂提问和课堂活动时，不要忽视男生尤其是基础比较差的、口语表达能力一般的男生。对于这类男生，在提问或者布置任务时，应该降低难度或者注意提问方式，以便于学生能够顺利的回答问题或者完成交际任务。从而为基础差的男生创造良好的学习环境和课堂环境，有效缓解他们的焦虑情绪。

　　（五）锻炼意志品质

　　英语学习本身就是一个漫长而复杂的过程，很多任务的完成和知识的掌握都是别人无法代劳的。因此，在学习的过程中，应该尽力帮助有困难的男生端正学习态度，鼓励他们坚持不懈，努力进取，这个过程本身就是对于他们的一种锻炼和培养。

　　三、结语

　　众所周知，男生和女生在生理和心理方面的显著差异，给他们的行为模式带来了不同的影响，而他们英语学习的过程和特点也毫不例外的受到了影响。作为大学英语教师，应该尽可能去利用性别差异带来的积极影响，克服其对部分学生的消极影响。在以往的教学实践过程中，很多教师都曾经接手和培养过英语考试成绩优异、应用能力突出的男生。这说明，如果教学方法得当，加之学生持之以恒，性别差异在英语学习过程中给男生所带来的消极影响，是完全能够被克服的。

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