浅谈高校实验员的教学能力对实验课堂活动的影响

　　[中图分类号]G645.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0205-01

　　高等院校实验员教师职业的特殊性，对教师自身的能力提出了非常高的要求。教学能力是实验员教师能力结构的最重要要素，也是影响实验课教学质量提高的主导因素。下面针对高校实验员，谈谈实验员的教学能力对课堂活动的影响。

　　一、教学能力对教学设计的影响

　　实验课的教学设计一般需要完成三个方面的问题：实验课的主要内容。这一问题要基于教学原则，秉承教育规律，结合教学内容，做好学情分析。怎样完成实验内容。这一问题是如何运用实验室的仪器设施来实现教学内容。实验课的教学效果。这一问题是怎么解决优化教学效果的问题。教学过程本身包含诸多要素，教学设计应当对其进行系统化分析，力求实现优化教学。教学设计的有效化是教学成功的必要条件，是教师教学能力的主要表现。

　　与具体教学实践相比，教学设计的理论性与抽象性较为明显，要将其转化为带有实践性的各种符合教学设计需求的教学策略，则需依赖教师的教学能力。教师教学能力的主动性、创造性通过教学设计的实践得以体现。课堂教学设计的原则和规律，对教学能力的规范和稳定具有调控作用，可提升教学能力在教学活动中的效能。[1]教学能力和教学设计都与教学活动中“度”的把握相关，前者偏向于“度”的调整，后者偏向于“度”的规定，设计与能力的充分结合才能创造最佳的教学情境，取得理想的教学效果。

　　二、教学能力对调动学生参与实验的影响

　　学生参与实验活动是其主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程，而教师的教学能力对调动学生参与学习活动有着十分重要的影响。教师只有具备一定的教学能力，才能将教师的“教”转化为学生的“学”，从而培养学生的思维能力、实践能力和口语表达能力，使学生成为课堂教学的主角，学习活动的主动参与者，以便实现教学的最终目的，即达到学生的自主学习、自身发展、终身教育。

　　实验课就需要教师利用教学能力，充分调动学生参与实验的能力。教师运用教学组织能力合理设计教学，引起学生学习思考。教学设计一定要切合学生实际，对学生情感的发展、思维的发展，都应有激励的价值。教师灵活运用监控能力维持教学秩序，实验课堂比理论课堂开放，可越开放越会出现意想不到的问题。各种各样偶发事件都会出现，这就要求教师具备处理好在课堂教学中偶发事件的能力。教师运用反思能力积极评价“学生参与”。教师在教学过程中，对学生的实验操作行为，对学生的表现，应当不断给予评价，从“调动学生参与”的思想出发，评价根本上要对学生的学习行为给予积极的正面的肯定，这就是激励的价值。[2]

　　三、教学能力对学生创造性思维的影响

　　所谓创造性思维，是指思维结构具有新奇性、独特性、目的性和价值性的思维活动，培养学生的创造性思维是时代的需要。[3]作为教师，必须从根本上转变教育观和人才观，在教学中切实重视学生的创造性思维能力的培养，努力开发学生的创造能力。

　　实验课上培养学生创造性思维，就需要教师从以下几方面做起：教师利用综合教学能力，采用创造性的教学方法，可以启发学生的创造性思维。只要教师在教学时做好适当的安排，如提供思维材料、营造思维情境、采用启发和促进思维的教学方法等，使学生受到鼓励，就能激发学生的创造性。教师运用教学组织能力，利用探究性实验，可以培养学生的创造性意识。探索性实验能够有效地培养学生的创新兴趣，激发学生的求知欲望，而兴趣和求知欲望是各种创新活动的源动力。有了这两点，才有创新的意识，有了创新的意识，才能启动创新思维。教师运用综合教学能力，激励学生大胆想象，可以培养学生的创造性思维习惯。培养学生的创造能力，在教学中除发展学生逻辑思维外，还要充分挖掘出教材中的猜想因素，适时的鼓励学生猜想，且具有善于对猜想进行验证的科学态度。

　　实验课的成功与否与实验员的教学能力密切相关，实验员的教学能力对教学活动具有深远影响。提高实验员的教学能力是提高教师素质、保证教学质量的主要手段。每个能力要素都不可或缺，而且必须与时俱进，全面提升。只有这样，才能满足现代教育的客观要求和实际需要，构建实验员的教学能力对实验教学活动的积极影响体系，总结经验，推广应用，从而自觉的将研究成果应用到教学实践中，以便更好的服务于教学活动，推动现代教育教学改革的顺利进行。

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