高校教学中教态艺术探析

　　然而，当前高校教学中的一些不适当的教态则严重地影响了教学质量的提高，制约了高校创新型人才的培养。归纳起来，下面的一些教态是应该避免的。

　　（1）枯燥呆板型

　　有的老师授课时动作呆板僵硬、手足失措，甚至正襟危坐，像亘古不变地念经文一样照本宣科，这势必造成课堂气氛沉闷、枯燥或死寂，学生在这样的气氛中上课自然感觉到索然寡味，情绪低落，甚至毫无兴趣。

　　（2）过于严肃型

　　有的老师担心上课时和学生太过亲近会降低自己的尊严，导致学生漠视自己，甚至造成课堂秩序混乱，于是摆出一副盛气凌人、不可一世的面孔，让学生望而生畏，敬而远之，长此以往师生之间必然出现一条难以逾越的鸿沟。老师尽管口若悬河，絮絮不止，但仍收效甚微，降低老师的教学效果。

　　（3）过度活泼型

　　有的老师以为活跃课堂气氛，可以放松学生的紧张心情，吸引学生的注意力，使他们专心学习，因而课堂教学中使自己的教态带有很多的随意性，甚至故意带些滑稽性的教态，结果适得其反，使课堂失去了应有的郑重与严肃。

　　（4）自由散漫型

　　有的老师授课时自由散漫，无拘无束，随心所欲，表现形态也千奇百怪。或背手插兜；或在讲台上无目的游走，边走边讲；或两手支在讲台上，口中念念有词；或目光呆滞，盯准某处（或某人）；或目光游离不定，目无学生，注视天花板或者窗户；或摇头晃脑，双腿抖动；凡此种种，不一而足。

　　诸如此类的教态都有悖于教学原则和方法，对高校教学目标的达成起着干扰甚至破坏的作用。课堂教学中，学生不仅通过教师的有声语言“察其言”，还通过教师的教态“观其行”、“看其色”。

　　那么，怎样的教态才能寓教于求知，寓教于快乐，寓教于育人呢？

　　老师是美的创造者与传播者。老师在课堂教学中的情感、表情、声音、眼神、手势、身姿、语气语调等都可以成为一种美，这就是教态的艺术美，这种美能感染人、启迪人、激励人和塑造人，这种美的正能量是无可估量的。

　　教师教态的艺术择其要点分述如下：

　　1 面目表情显真情

　　表情是情感的屏幕和载体，而情感是打开学生智力之门的钥匙，是启动学生学习动力的发动机。师生之间其乐融融的感情交流是形成民主和谐教学氛围的重要因素。亲其师才能信其道。在师生的情感交流中，教师的面部表情起着十分重要的作用。教师的表情主要分为常规性表情和变化性表情。其中常规性表情要求教师要尽可能的和蔼、热情、开朗，而其中最重要的就是老师的微笑。学生会从老师自然甜美的微笑中感受到老师对他们的关心、爱护、信任、理解和友谊，从而产生良好的心理状态和愉悦的情绪，其结果必然会引起学生的共鸣，由“要我学”变成“我要学”。对学生产生真挚的情感是教态艺术化的基石，必然引起态度的重视。

　　2 眉目传情点灵犀

　　眼睛是心灵的窗口。眉目传情，此时无声胜有声，它是不能发出声音，但远胜于声音的，更深刻、更准确地反映内心世界的语言。教学艺术的高层交流就是心灵间的和谐交流，承载这一神圣使命的非目光莫属。心有灵犀一点通。学生应从老师的目光中看出：亲切中有严肃，中肯中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告，批评中有关爱。学生回答正确，教师授以鼓励的目光，会激励其更积极的思考；学生回答不出，教师投以期待的目光，会给予其更广阔的思维空间：学生精力分散，教师投以殷切的目光，会使其精神更为集中。恰当巧妙的眉目传情，会使教学收到意想不到的效果。

　　常用的“目光教学”有：

　　2.1 环视

　　即视线向前做有意识的自然流转，照顾全体对象的方法。这种眼神可以使每个学生都感到你在同他讲话，有被重视或注意的感觉，从而提高兴趣或注意力。恰当的运用环视，能稳定课堂秩序，抓住学生注意力，提高学生的自信心。

　　当然，环视并不是不断地毫无目的的变换目光，目光的机械变换、毫无生气的回环反复只能给学生带来厌烦和厌倦。这里谈的“环视”是指视线有节制的流转，并且要放慢流转的速度。

　　2.2 注视

　　即目光较长时间停留在一个人身上，然后再变换注视对象的方法。这种眼神通常用于表达启发、引导、提醒、批评、赞许、鼓励等情感。尤其是“对视”的“暗送秋波”，可以进行感情和情绪的微妙交流。教师能通过学生的眼神变化判定他们的心理活动，学生也能从教师的眼神中得到启示。学生目光含笑可人，表明他们对教师的讲授心领神会；学生目光呆滞犹疑不定，表明他们存有疑惑，尚需进一步点拨；学生分散精力，只要教师注视片刻，便可冰消雪化。视线专注表现为有目标的“选择式”和无目标的“例举式”。当教师谈到某一话题时，恰好和某学生的情况相契合，教师就可以把视线专注与他（选择式），若只是泛泛而论，则可以有节奏的变换专注对象（例举式）。 　　但注视绝不是“死盯”，如果不分情况的一味注视，教师就成了“白痴”。注视的时间不宜过长，也不宜专注于一人。注视时应适当调动其他手段，如手势、语速、语调等，效果会更佳。

　　2.3 虚视

　　即目光似视而非视的方法，也就是“视而不见”。虚视要有一个中心区，这个中心区一般在学生的中部或后部。虚视可以穿插在环视与注视之间，要可以调整和消除环视可能带来的飘忽或注视可能带来的呆板感。3 动作变化巧表达

　　动作变化主要分为：

　　①行动语。行动语又分为：（a）讲台上的走动。教师在讲台上的走动应是自然、洒脱、充满朝气，这种走动会使课堂生机勃勃，使学生激情四射，积极思考，踊跃发言；如果呆板的站在讲台上，课堂气氛就显沉闷、死寂而单调。（b）学生中间走动。在学生中间在走动既缩小了和学生之间的空间距离，更缩小了和学生之间的心理距离，师生关系更加亲近、亲切，便于沟通，产生积极向上的动力。

　　②姿态语。姿态指的是身体的姿势。“情动于中而形于外”。一个人的思想感情往往有意无意的通过外部的姿势流露出来，课堂上教师是学生注意力的焦点与中心，他们的身姿会给学生留下深刻的印象。好的印象会像磁铁一样产生强大的吸引力和凝聚力，把学生的注意力最大限度的聚焦在课堂上。这里有三点，教者应注意：其一是站姿力求端庄大方，稳健挺拔。其二是教师点头或摇头要适中，动作幅度不要过大，频率不要太快，而且要与讲课的节奏相协调；要尽量正对学生讲话。其三是讲课的姿势要给人一种美感，使人心情愉悦且有感染力。切忌腿下意识地抖动，或双手撑在讲桌上或趴在讲桌上讲课。

　　③手势语。教师恰当的运用富有变化的手势动作可以强化和帮助学生对知识的理解、掌握、巩固和应用，可以有效的突出重点，突破难点，提高课堂教学的生动性和丰富性，让学生乐学、善学、学而不厌。教师常用的手势语包括：指――指点黑板的词句，或向学生发出指令：划――比划，模拟再现空间形状和形式：压――手心向下压，表示安静、暂停：抬――手心向上，示意与学生齐声读或站立：挥――表示气愤、决心、果断，一般采用圆弧形动作。

　　课堂教学中运用手势要恰如其分，灵活得体。无论用哪一种手势，其基本要求是明确、精炼、自然、活泼及个性化和专业化。明确，就是要使手势成为有目的的动作，手势的每一点、举、拂、挥等都有内在的根据、清楚的用意，使对方心领神会；精练，就是用比较少的经典动作作衬托，强调关键性的话语，实现高精度、高频率的信息交流；自然，就是不能故意做作，故弄玄虚，无中生有；活泼，是指动作不死板、呆滞；所谓个性化，是指运用手势应有自己心灵的个性特征；所谓专业化，是指课堂上运用的特指某种事物的手势，应该与实际工作中采用的手势相同。

　　总之，手势是千变万化的，对于教师来说，手势是最便捷、最灵活的“教具”，他可以展示出丰富多彩的内容来。

　　④头语。教师的头部动作是教师与学生情感交流的重要方式，学生可以从教师头部变化中读出教师对课堂教学以及他们自身的态度、情感、兴趣和评价。学生回答正确，教师点头表示对学生的回答肯定或赞许；教师轻轻点头，学生会感到很欣赏他的回答或对自己的回答进行思考；教师一直不点头也不微笑，学生会赶到教师不同意他的回答或对他的回答不感兴趣，学生会有淡漠乏味之感。

　　可见，高校教师根据学生的年龄特点、掌握知识的状态恰当的运用教态艺术，不仅能使教堂生动活泼、趣味无穷，为学生创造良好的学习环境，而且能加深师生间的情感交流，润物细无声。学生在潜移默化中学到知识，培养能力，提高素质，成为适合时代要求的创新型人才。

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