高校英语专业学生语音现状与语音教学深入研究

　　【中图分类号】H311 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0096-02

　　语音是语言的物质表现形式，是学习语言的基础，是进行口语交流的载体。日常交际中，如果语音语调有问题，就算是口语表达内容丰实、表述非常流畅，也会交际过程出现烦恼。英语语言是掌握英语的听说读写能力的基础，在英语专业教学过程中，对学生进行高度的英语语音教学是非常重要的。

　　一、研究方案

　　随机对陕西师范学院2009级和2010级英语专业的来自全国18个省市自治区的163名学生进行跟踪调查，其中包括有女生122名，男生41名。对他们分别进行了问卷调查、朗读测试和小组访谈。本次调查中实际发放问卷163份，问卷包括有40道不定项选择题和10道简答题，调查结果共计收到154份有效答卷，有效率为94.48%；在朗读测试中，考核了包括有音位、插音、音长、元音、单词重音、句子重音、语调等等，共计10项内容；在访谈过程中，将学生分成了9组对语言学习障碍及造成障碍的因素进行小组访谈；最后分析了问卷调查和小组访谈，并对朗读测试打分，为本次研究提供了数据基础。

　　二、语音现状及成因

　　研究结果表明，大部分学生在日常口语交际过程中，发生有发音不正确、句子缺失音扬顿挫感等问题，主要是受到学习策略、母语迁移、学习态度和动机等等诸多客观因素的干扰。下表1是从音段和超音段两方面，根据相关调查结果总结出当前学生部分语音现状。

　　表1 部分语音问题分布状况

　　（一）语音现状

　　本次调查对象是英语专业的学生，他们较其他专业而言，具有更好的英语基础和水平，但仍旧有35%的学生认为[i]和[i：]的仅存在着长度差异，没有太多本质区别，在发[i]时把其当做[i：]缩短型发音而已。43%的学生把英语发音进行汉化，用相似的汉语发言来替代英语发言，例如[？蘩]读成[s]。地方语言也干扰了语音的学习，尤其是南方同学很容易混淆[l]和[n]、[v]和[f]的发音，来自广东、海南等地的学生在对[t？蘩]进行发音是可以感觉到明显的障碍，更甚是湘南一带学生很多都发不出[r]的音来。同时极个别的北方地区学生习惯性地在以[p]、[g]、[m]等音结尾的但此后多读一个元音[？蘩]。

　　总的来说，不正确、不准确的音标发音导致了这些语音现象的产生。70%的学生很少知晓语音规则，根据调查结果显示在口语交际中不准中音长、插音和音位的同学分别占了21%、31%、76%。44%的同学把不准句子重音分布，不会正确掌握语调，进而影响了句子表达的意义和听者的理解方式，学生在音段和超音段各方面都存在着大量问题。

　　（二）成因分析

　　我国教育模式长久以来都是进行应试教育，只注重学生的期末评定成绩，经常忽略了英语学科的语音教学基础，也就使得学生不重视语音音调方面的知识，继而步入高校时英语语音基础差，发音习惯不对，进而让母语的负迁移现象严重干扰了英语语音学习。相关考试并没明确规定对学生英语语音的要求，促使学生学习英语的动机不良，往往漠视了语音学习的必要。由于语音学习是一个既艰苦又长期的过程，学生在初期学习具有高涨的积极学习态度，随着时间的推移也就淡然处之了。进行英语朗读有利于提升语音语调的掌控，但是在本次跟踪调查采访中，只有不到一半的学生有朗读的习惯，并且还有部分是隔三差五的朗读，没有良好的朗读习惯，久而久之，学生的语音水平非常低。

　　除此之外，老师在语音教学现状中，也有很多不足之处。第一，老师对语音不够重视，一般地英语任课老师更偏向于对词汇和语法的传授，很随意地对语音进行提示。第二，老师自身语音水平急待提高，相关问卷调查发现，部分学生认为老师的发音水平不是很好，也会出现发现不标准的情况。老师只有自身有一桶水的情况下，才能给予学生一碗水，只有自身语音相对标准，才能成为学生学习的榜样，成为学生的教育良师。老师自身语音水平差，必然限制学生语音水平的良性发展。

　　三、语音教育方案

　　（一）正确定位语音教学

　　不正确的语音教学标准，会大大降低学生的学习兴趣，进而影响学习成效。由于每个人之间都存在差别，并不是每个人都能达地道的语音语调，只有结合各自特点，给自己定一个正确语音学习方向，能有效地提升自身语音学习兴趣，加大英语学习进度。

　　（二）课堂教学简要明了

　　在当前的大学英语教学中，不论什么专业，都非常注重全英文教学。但是有的学生英语基础差，再配上全英语教学，很容易让学生产生学习挫败感，这不利于学生对语音的学习和掌握。对于某些专业英文术语，合理运用汉语讲解，能使表达内容更明了，让学生更容易理解并掌握。

　　（三）直观的图示教学

　　教师可以运用“发音器官图”指出发音部位或器官，来帮助学生正确区分音标间存在的差别，进而让学生更全面地掌握英语语音，并了解发音器官。标准元音图可以很直观地让学生在发出语音时，掌握并运用舌位进行发音。

　　（四）讲解不同种类英语

　　当前大部分学校都是进行标准RP英语，但是其真正应用人数却相当少。单一的美（英）式英语教学会给不同种类英语学生造成干扰，使得他们很难适应其他英语，有部分更以为在英式英语的元音后加[r]音就是美式英语，而在实际交流中英语发音就很笼统。现在网络英语资源、CET听力等等大多是运用美式英语，所以在教学过程中，学生不单要学会标准英语发音外，也要了解其他语种的英语知识。 　　（五）原声英语影视教学

　　一般地，当前主要运用磁带、DVD等影音文件的播放来让学生模拟语音或记录语音，老师进行示范、纠正和领读等，这样的教学模式无疑是枯燥乏味地。利用原声英语影视进行语音教学，不但能充分调动学生的学习积极性，还能提升学习氛围，加强学生对语音的感性认知。

　　除此之外，老师还应当对学生进行分组进行小组学习，给小组分配任务，让学生合作完成任务，这样不但降低老师工作量，还能加强学生的组织合作能力，提升学习质量；老师也可以开设第二课堂，举行英语辩论赛或学习英语歌曲等方式，让学生有更多途径进行英语学习，继而提升学习兴趣和学习成效。

　　四、语音学习策略

　　学习策略是使学习者更好的参与学习并从学习中获取知识而采用的方案。学习策略能调动学习者的学习积极主动性，进而提升其语言水平，使其获取自信心，使得口语交际能力得以发展并增强。一般地，学习策略包括有认知策略、元认知策略和资源管理策略等三大类。在语音教学中，老师引导学生加强学习策略的建立，能有效地提升英语整体水平。

　　有关研究表明，元认知策略能在各项学习任务中得以运用，能给学习效果给予实效保障。1987年brown指出：“元认知是认知主体对自己知识的了解以及对自己认知系统的监控”；元认知策略作为一种高级的执行性技巧，学习者通过利用认知处理知识，进而对语音学习进行规划，通过监控和评估等手段来调节自身学习方式，能有效地使之掌握一门外语。

　　元认知学习策略包括有自我提问法和相互提问法，提问法作为解决任何学科问题的直接方法，通过提问并反思能有效地提升学生解决问题的能力。例如在语音学习过程中，学生可以进行自我提问：这个音标我认识吗？我会读吗？我能准确地对这个音标发音吗？这个音标属于什么音？它是通过那个部位进行发音的？音节的掌握有规律可循？能掌握这些规律？

　　五、结束语

　　部分高校英语专业学生在英语语音方面存在大量弊端，总体而言这些弊端是有规律可循的，超音段具有很强的规律性。这些现象也提示着当前的英语教学工作者，在语音教学中，不单要给学生传授正确的语音发音，针对不同的发音特点，予以正确的引导讲解，还要结合学生自身学习能力，引导其建立自身的学习策略，让学生能更好的学习英语语音；采用合理的教学方式，用来提升学生的学习兴趣，使得学生取得全面的英语发展。

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