兰州大学高等教育学硕士学位论文研究现状探析

　　摘要：本文作者对兰州大学和厦门大学高等教育学专业133篇优秀硕士学位论文进行内容分析。结果发现：在研究主题方面，两所大学都比较注重高等教育政策、院校管理与高等教育质量的研究，兰州大学更注重课程设计的研究，且有19.75%的非高等教育研究；在研究方法方面，文献法、比较法、历史法、案例分析法是其最主要的研究方法；在研究层次方面，国家、地区和院校是其最主要的研究层次，其中国家层次的研究占到一半以上。

　　关键词：兰州大学，厦门大学，高等教育学专业硕士学位论文，对比研究

　　作者：孙冬梅，孙伦轩

　　高等教育学是诞生在我国的一门新兴学科。近二十年来，其学科建设及学科体系都得到了充分的发展。兰州大学高等教育学专业硕士点2002年开始招收第一届研究生，虽然起步比其他高校稍晚，但在学科建设和研究方式等方面已有较鲜明的学样特色。美中不足的是存在一些的问题。学位论文是全面考查和衡量研究生研究能力、创新能力和学术水平的重要标志，也是该专业硕士点研究现状的一种体现。厦门大学作为我国最早设立高等教育学博士点的高校之一，在此学科的各个领域都是领头羊。我们从研究主题、研究方法和研究层次三个维度对兰州大学高等教育学专业硕士学位论文进行分析调查，并与厦门大学进行对比研究，旨在分析该硕士点的研究现状，并对其学科建设和学术研究提出建议。

　　一、研究程序

　　(一)文献取样

　　以中国学术期刊网(CNKI)为平台，在其中国优秀硕士学位论文数据库中选取检索项为“学科专业”，检索词为“高等教育学”，检索项为“学位授予单位”，检索词分别为“兰州大学”和“厦门大学”，共得到兰州大学优秀硕士学位论文46篇，厦门大学优秀硕士学位论文87篇。

　　(二)研究方法

　　运用内容分析法，以频次和百分比统计为主，从研究主题、研究方法、研究层次三个维度对所收集文献进行分析。

　　(三)三个维度

　　1.研究主题

　　关于高等教育研究主题的划分，国内外有多种不同的分类方式。国内学者陈学飞在《中国高等教育研究50年》一书中将其分为高等教育原理、高等学校课程与教学、高等教育管理、高等教育经济与财政、高等教育的改革与发展、高等学校德育、比较高等教育、中外高等教育史等共八个领域[1]；谢安邦在《中国高等教育研究新进展》中将其分为高等教育基本理论问题、高等教育宏观管理体制改革、高等教育发展战略与规划等十个方面[2]；韩映雄将其分为高等教育思想、元高等教育研究、高等教育系统和院校管理等四个大主题，并建有许多二级和三级的子问题[3]。英国学者马尔科姆・泰特将其分为高等教育的定量――结构方面、高等教育的知识和课程方面、高等教育的教学和研究与个体相关方面、高等教育的组织和管理等四个范畴；福瑞克曼就高等教育的研究提出了五个“问题集”[4]。我们采用马尔科姆・泰特的分类方式，其通过对2000年除北美地区之外发表的高等教育类英文出版物进行统计分析，整理出八个主题或问题：教与学、课程设计、学生经验、高等教育质量、高等教育系统政策、院校管理、学术工作和知识。

　　2.研究方法

　　研究方法是深入了解一门学科必不可少的工具，是其研究水平和成熟度的重要标志。对研究方法的探讨和反思体现了高等教育研究的理论追求[5]。国内学者田虎伟、刘承波等提出了“上中下三层次说”，认为其上层为哲学方法，中层为一般科学方法，下层是适应于某些科研领域或某种科学分支甚至某个科研课题的特殊的研究方法[6][7]；徐辉、季诚钧从研究者的研究方式与思维方式这一角度把高等教育研究方法划分为定性与思辨方法[8]；李硕豪、贾永堂认为高等教育学的研究方法由哲学层次的方法、高等教育学层次的方法、分支学科的特殊方法等三个层次构成。[9]国外学者泰特提出的8类研究方法或方法论，分别是：文献分析、比较分析、访谈、调查和多变量分析、概念分析、现象学法、批判或女权主义的视角、自传或传记研究和观察研究。[4]我们采用内容分析法对133篇学位论文的摘要、研究思路、研究方法三个部分进行定量统计，每篇文章不限制方法种数但不重复计数(重复出现的方法只统计一次)，最后对其进行频数和百分比分析。

　　3.研究层次

　　对高等教育的研究层次进行分析，有助于我们了解研究开展的可能性，研究结果的适用范围，以及多个研究之间的联系，等等。但国内高等教育对研究层次的分析似乎还未形成一个明晰的问题，很少有此方面的研究。国外学者泰特将高等教育研究划分为个体、课程、系或研究中心、院校、民族或国家、系统、国际七个层次[4]。由于硕士学位论文的特殊性，我们通过统计分析，将其分为个体、院校、地区、国家、国际五个层次。

　　二、结果分析

　　(一)高等教育学优秀硕士学位论文研究主题分析

　　他们都比较注重高等教育政策、院校管理与高等教育质量的研究。在其他方面，兰州大学更注重课程设计的研究，而厦门大学则更注重对学生经验的研究；并且兰州大学有19.75%的非高等教育研究，也就是说研究者的研究领域并不在高等教育而在基础教育等其他领域；两所大学在知识、教与学、学术工作三个方面研究均相对较少。

　　表1硕士学位论文研究主题一览

　　(二)高等教育学优秀硕士学位论文研究方法分析

　　研究发现大部分论文研究方法的自陈水平较低，均停留在简要说明或粗略说明水平上，甚至有3篇论文未描述研究方法。均篇论文运用2.7种研究方法，文献法、比较法、历史法、案例分析法是其最主要的研究方法，其中文献法被运用123次，是最普遍的研究方法；比较法被运用72次，均篇0.5次。兰州大学在比较法、历史法、案例分析法三种方法上运用频率均比厦门大学高；其他方面，厦门大学较多地运用问卷调查法、访谈法、统计分析法等。总体趋势上厦门大学更倾向运用定量分析，而兰州大学则作了较多的定性研究；其他的研究方法诸如定量分析、定性分析也均被用于各自的研究，但运用频率都较低。相比兰州大学，厦门大学更多地运用到多学科的研究方法，如逻辑分析、生命表分析法、数据挖掘法等，但这些方法的运用频率也都较低。

　　表2硕士学位论文研究方法一览

　　(三)高等教育学优秀硕士学位论文研究层次分析

　　如表3所示，研究发现国家、地区和院校是其主要的研究层次，其中在国家层次上的研究均占50%以上，地区层次占20%左右。相对于厦门大学来说，兰州大学做了更多的地区文章，而厦门大学则在院校研究上更胜一筹；但兰州大学并没有个体层次和国际层次的研究，厦门大学在这两个层次上均有研究，但研究频率也都较低，除此之外，两所大学都未涉及泰特的分类中提到的课程层次、系或研究中心层次、系统层次的研究。

　　表3硕士学位论文研究层次一览

　　三、结论与建议

　　(一)兰州大学高等教育学优秀硕士学位论文现状

　　1.论文选题

　　硕士研究生学位论文的选题，是发现问题并确认研究对象、开始思考和准备学位论文的前提性步骤和关键性环节。[10]两所大学都比较注重高等教育政策、院校管理与高等教育质量的研究，这可能是因为硕士学位论文的规格适合这类研究，其他主题的研究范围相对较“小”，但硕士学位论文选题盲目求“大”，是认识上的一种误区，选题过大，针对性不强，硕士研究生很难驾驭。兰州大学有19.75%的非高等教育研究，这可能与兰州大学所处地区有关，其地处西北，基础教育也相对落后，所以有一部分研究生开始对此领域进行系统的研究，有很大的理论和实践意义。两所大学在教与学主题上的研究较少，这与国外的研究现状差异很大，这可能是因为此主题理论性较强，而对于知识和学术工作的研究较少，则可能是因为它们与教育实践没有直接相关。

　　2.论文方法

　　硕士学位论文中研究方法自陈水平较低，这与王珏的研究结果相符合[11]，可能是由于我国硕士学位论文作者的自陈意识不高；其次，文献法、比较法、历史法、案例分析法是此学科最主要的研究方法，这与这些研究方法在社会科学研究被普遍运用存在一致性。兰州大学更多地应用历史法、比较法、案例分析法，这可能是因为兰州大学学生更倾向作质性的研究，而厦门大学生则更多地运用问卷法、调查法等，在实证研究上更胜一筹。总体来看，单纯地运用某一种方法的论文并不多，基本上都是运用混合多元的研究方法，在运用定性研究方法的同时都或多或少地运用到一些定量或实证的方法，但真正对这些方法驾轻就熟的研究者并不多，很多研究方法缺乏操作的规范性和相应的信效度。

　　3.论文层次

　　学位论文的研究层次能说明研究结果的适用范围，以及研究能否进行下去的可能性。两所大学的一半以上的研究都围绕国家这一层次展开，这与其研究主题大多是高等教育系统政策具有一定的相关性。兰州大学在地区这一层次上的研究更多，这可能跟兰州大学秉承“做西部文章”的学校定位有一定关系，兰州大学的很大一部分研究都定位在西北地区，这对研究的可行性、研究结果的可推广性都大有裨益，对改进西北地区的教育现状有积极意义。相比厦门大学，兰州大学的论文研究层次较单一，可能是由于国际和个人这两个层次是相对较大和较小的缘故，层次较大难以驾驭，层次较小难以操作。

　　(二)建议

　　兰州大学高等教育学专业六年来取得了的长足的进步，但仍然存在一些不足的地方。其硕士学位论文在选题上应摆脱盲目求“大”的误区，选取合适的题目，进而“小题大做”，把问题研究透彻，并且要加强对教与学、知识等主题的研究，这样才能为高等教育的实践工作提供理论支撑。对于学位论文中研究方法自陈水平较低的情况，应该规范其自陈制度，让自陈研究方法成为学位论文中必不可少的章节，在研究方法课上要加强培养研究生对研究方法的自陈意识。此外，高校应该发挥综合性大学以自然科学为特色的优势，增加定量和实证方法为主的研究，更多地运用统计测量、实证实验、因素分析等方法进行高等教育学的研究。对于兰州大学围绕地区这一层次做研究的优点应该得到继续发扬，进而为西北教育谋发展。但研究者也应该看到个体、课程、系或研究中心这三个层次里蕴含的巨大价值，这三个层次也是研究者曾经经历过和体验最深刻的层次，值得我们去深入研究。本文来自《兰州大学学报(社会科学版)》杂志

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