浅谈医学物理学的网络教学改革实践

　　【摘要】医学物理学作为一门综合性应用学科在现实中的教学情况并不理想，研究医学物理学的网络教学改革旨在突破传统教学模式对这一学科的局限，提高学生自主学习和团队合作的能力。本文分析了医学物理学的教学现状及网络教学对于医学物理学教学的意义，对网络教学改革实践提出了如下具体措施：学生分组、提出问题、分析问题、汇总解决、反馈与交流。

　　【关键词】医学物理学；网络教学；改革

　　医学物理学是指在医疗诊断、治疗、预防、保健过程中结合物理学原理与方法的一门综合性应用学科。在实际应用中，主要包括放射学、医疗影像学、核医学及非电离辐射医学等。

　　一、医学物理学的教学现状

　　当前多数医科院校的医学物理学由于主客观因素制约，实际教学存在着诸多问题。从客观上讲，由于投入有限，医学物理学教学设备普遍陈旧、老化，其技术含量远远落后于当前飞速发展的医疗应用技术平均水平，这样的教学设备展示的知识系统已经处于实际上的被淘汰内容范围，学生缺乏学习热情；从主观上讲，传统教学模式习惯以灌输式教学统领课堂，教师作为绝对权威以单向灌输的形式向学生传授理论知识，学生局限于对知识的被动接收，没有质疑和研讨式学习的机会。主客观因素影响的医学物理学教学现状并不能取得良好效果，也难以达到预期的教学目标。

　　二、网络教学对于医学物理学教学的意义

　　面对资金匮乏、教学设备陈旧老化的现状，医学物理学教学中运用网络教学能够弥补教学内容与实际应用严重脱节的缺陷。网络教学结合了计算机技术、多媒体技术、虚拟技术等前沿科学，可以实现先进医疗知识与实践技能的虚拟再现，使学生感受现实中医学物理学的先进理念和技术经验，激发学生的好奇心与学习兴趣；教师则得以借鉴更加先进的教学手法与形式，加快教学改革步伐。

　　三、医学物理学的网络教学改革实践

　　计算机的普及和互联网的深入推广已经让中国绝大多数高校拥有了自己的校园网络，大学生也掌握了使用网络、利用网络的基本知识，这样的客观环境使医学物理学教学使用网络教学进行改革具备了较为成熟的条件。网络教学在医学物理学的具体实践较为适宜的模式是任务型教学，即教师确定学习任务，学生展开研讨式自主学习。

　　（一）学生分组

　　自主学习的前提是分组，将一个班级内几十名学生按平均五至七人为一组进行划分，分组时应注意成绩优秀的学生和相对落后学生互有搭配，男女生比例基本持平，选择其中一名学生作为小组长统筹协调整个小组的讨论和学习。分组学习的目的在于使每个学生都有各自需要完成的学习任务，且必须独立完成自己的配额。当每个学生都完成了属于自己的任务，再与其他组员进行信息沟通与交流，才能共同完成一个教学任务。分组的优势在于避免人数过多时容易出现成绩优异的学生积极开动脑筋解决问题，相对后进的学生则坐等现成的答案，如此则难以取得同一班级学生的共同进步。

　　（二）提出问题

　　教师根据大纲以学习任务的形式提出问题，问题首先应适用于网络教学的形式并具有研讨价值，其次在难度上应参考学生的平均学习能力和理解能力，第三应能培养和提高学生实操能力。问题的设置既应与学生固有的知识体系互有关联，又应具备一定的差异性，引发学生深入探究的好奇心和兴趣，比如：放射学在医疗领域的应用主要包括的内容、主要的适宜病症、利用了射线的何种特性、其中的局限性或不适宜哪些特殊人群等；又如医疗影像学中的影像包括的内容、成像原理、主要的适应病症、哪种程度的病症应采用这一诊疗手段及是否有副作用等等。

　　（三）分析问题、汇总解决

　　学生根据教师布置的任务开始网络学习，首先确定任务归属的医学大类，然后利用网络进行有针对性的学习，网络学习不拘泥于固定模式，既可以在国内医疗数据库中查找，也可以分析国外医学专著或刊物，以及在医学论坛或有关科学组织在线开展讨论，比如《柳叶刀》或“科学松鼠会”等。学生的小组讨论应基于独立自主原则独自进行，并局限在一定的时间内，以提高学习效率并培养学生专心致志、珍惜时间的学习习惯。

　　学生在规定时间内得到各自的结论后需要按组别集中起来进行交流，同一小组不同组员之间的结论需进行比对，再次讨论。同组学生依据各自取得素材的来源渠道和得到结论的方法步骤进行评估，选择其中素材最齐备、来源最可靠、论证步骤最符合逻辑并具有一定可行性的结论制作学习报告作为最终的讨论结果上交教师。

　　（四）反馈与交流

　　教师收到学生按小组上交的学习报告后认真审阅，从其素材的完整性、论证过程的合理性和逻辑性、结论的准确性以及存在的问题及原因等各方面综合考量，得到最终评估后反馈给各小组。

　　各小组将各自的学习报告进行汇总交流，不同组别之间开展相互评价及在组内进行自我评价，不仅对学习过程、方法、步骤进行评价，还包括学习态度、探索精神、思维方式等。通过教师反馈和学生之间的互评与自评提高学生自主学习的能力和勇于探索的学习精神。

　　四、网络教学的优势

　　首先，网络教学突破了医学物理学客观条件对学习的局限，使海量的网络资源得以充分应用于教学过程中，极大地丰富了教学手段和素材，提高了学生的兴趣和学习的积极性与主动性，教师也利用网络教学开展创新型的教学改革，取得了良好的教学效果。

　　其次，学生通过网络教学培养了自主学习的能力。网络教学没有现成的模式可以依赖，学生必须自己开动脑筋，利用掌握的网络手段获取尽可能多的资源为自身所用。在此过程中，学生学会了对材料的筛选、归纳、整合，习得了具有自身特点的学习方法，为今后的继续深造和终身学生奠定了扎实的基础。

　　第三，学生通过网络教学培养了团队合作精神。分组学习的特点之一就是小组成员之间频繁的沟通与交流，虽然组员之间展开讨论前是独立学习的过程，但得到最终结论却必须经过全组成员的共同商议。在与其他组员的交流中，学生学会了尊重他人意见、理性阐述自己观点、采纳他人的合理化建议等优秀品质，这既能培养学生良好的学习能力，又能培养学生更加完善的人格修养。

　　结束语：网络教学在医学物理学教学中强调了学生自主式学习的过程，但并不说明教师角色的弱化。相反，教师作为引导和辅助教学的关键角色承担着更加重要的作用。教师对学生的自主式学习应保持时刻关注，对学生在学习过程中遇到的问题应及时引导至正确方向。只有在教师无微不至的关注与辅助中，学生才能在正确的轨道上提高自己分析问题、解决问题的能力。本文来自《中国医学物理学》杂志

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