高等院校《数控技术与编程》课程教学模式研究

　　在传统的数控教学模式中，各教学目标是相互独立的，理论教学与实践教学也是分开的，教师只重视知识传授，但是对学生能力的培养不够全面。我校目前正处于向应用型本科转型的重要阶段，翻转课堂以培养学生的职业能力为核心目标，充分发挥学生的主观能动性，教学效果较好，也更能适应企业对人才的需求。

 

　　高等教育作为一种使学生通过系统学习获得与实际工作相应的职业道德和职业技能的教育，应该以培养应用型本科人才和具备一定的专业技能为主要目的。长期以来，高校的教学大都采用“教师示范、学生操作、教师指导”的方式进行教学，教师是整个教学中的主体，引导学生进行理论及实践教学，帮助学生解决在学习过程中遇到的各种问题，学生很少或从不自己主动思考解决方案，独立分析与解决问题的能力较弱。翻转课堂教学模式提倡学生自主学习，以学生为主体，完成整个教学过程，教学效果更好!

 

　　当然，要想成功的将此方法应用在数控教学过程中，要求老师必须要对课程改革有坚定的信念，努力提高自身的素质，并做好角色的转换，把主动权交给学生。否则，教学效果也是得不到保障的。

 

　　1 构建《数控技术与编程》课程的翻转课堂教学模式

 

　　1.1 翻转课堂

 

　　目前，翻转课堂是一种新型的、先进的教学模式。此教学模式要求学生在正式上课之前，根据老师提前提供给学生的教学相关资料进行学习，对于简单易懂的部分，在课堂上，老师不再讲解或简单带过，使学生的大部分精力都放在与同学或老师之间的交流与解决疑难问题上。老师在课堂上协助学生完成整个学习过程。因此，学生才是课堂的主体，一切都是以学生为中心，为学生服务，因材施教，因人施教。老师仅需要为学生提供学习资源，组织课堂活动即可。其他的都靠学生自主完成。当然，这实际上对老师自身素质的要求是更高的，老师不再是简单的机械的讲解书本上的内容，而是站在更高的立足点来把握每一堂课。

 

　　1.2 翻转课堂的主要载体

 

　　翻转课堂的主要载体就是微课。组成

 

　　“微课”的核心内容是课堂教学视频，也包括与教学内容相关的教学设计、教学素材、教学反馈，教师点评等辅助性的教学资源。它们以一定的关系共同组织了一个主题式的单元应用“小环境”。“微课”具备较短的教学时间、较少的教学内容、较突出的主题、方便的“情景化”资源、创作的趣味性、传播的多样性、较强的针对性、及时的反馈等特点。能够促进师生互动，激发学生学习的趣味性和主动性，提高其自主学习的能力。

 

　　1.3 如何构建《数控技术与编程》课程的教学模式

 

　　构建新的教学模式的目的是通过提高学生的学习能力，使其在有限的四年时间里更好的武装自己，以求毕业后能成为一个合格的技能型人才。由于互联网的存在，信息的共享，学生完全可以通过它学习到很多想学习的东西，因此对于一些简单的知识点，老师的讲解就不那么重要了。

 

　　教师可以在课前就将本节课所要讲解的内容告诉给学生，然后给学生布置相应的任务，让学生知道自己该先学些什么，怎么去学;在课堂上，教师首先观察学生对任务的完成情况，并以此为基础对学生在学习过程中出现的问题进行指导，特别在实践操作方面，提高学生动手能力;本节内容讲解结束后，对于学生对任务的完成情况，教师要在本节课的最后阶段进行点评，使其对教学内容的理解更加透彻，并适当做一些延伸，给学生足够的思考空间，布置好需要学生课后回去学习的新内容，安排好小组任务。

 

　　2 教学设计

 

　　基于前面所构建的翻转课堂的教学模式设计整个教学过程。自我校向应用型本科转变开始，已经和多个企业形成了联合办学，其中应以与吉林省通用机械有限责任公司进行的合作最为密切。因此，本论文以这个校企合作实验班的数控课程为例进行展开，该班级共有学生31名，结合我校的实验实训条件，共将学生分为11组。在教学过程中，教师应尽量兼顾各个小组学生的学习情况和沟通交流的能力，以确保课堂能正常有序的进行。

 

　　2.1 讲课之前

 

　　正式上课前，教师根据本节课的教学内容指定相应的项目，并提供相应的教学资源。所有的教学项目都是本校老师和企业老师共同协商后确定的，目的就是使学生在学习的过程中尽可能的接近企业的用人标准。在设定每一小节课程的教学目标时，为学生提供与本节教学目标相关的微视频1～2个，每个微视频十分钟左右，只讲解1个知识点。要求学生在课前自己观看视频，并进行相应的实训操作。

 

　　2.2 讲课时

 

(1)学生根据老师的项目要求，完成零件的加工。在规定的时间内，小组内的每名同学都应该根据课前观看的视频，完成整个零件的数控加工过程。在此过程中，教师一定尽量兼顾每一个小组的每一名同学，了解学生对知识点的掌握程度和他们的操作水平，对操作不熟练的同学，要求下一次上课前必须根据相应的仿真加工软件进行练习，直到能熟练操作为止。

 

(2)交流、探索。加工完成之后，学生之间可以先进行交流和探索，相互展示加工出的产品。分析在加工过程中刀具、机床、参数设定等工艺过程对零件加工精度的影响，去其糟粕，取其精华。当然，教师也不是无事可做，教师应该重点解决学生无法弄懂或理解的不够透彻的知识点，并进行相应的指导，时间允许时可以给学生扩展一些新的知识点，引导学生继续探索，提高学生独立分析与解决问题的能力。(3)评价、反馈。

 

首先，学生针对自己加工出的作品进行自我评价，评价在加工过程中出现了什么问题，如何解决的;怎么确保产品的加工精度;如何控制加工时间等。然后，各小组间进行互评，互相指出对方的优缺点，从中汲取加工经验。最后，教师对学生的整个学习过程进行评价，在这个过程中，教师还可以对自己的教学过程进行反思，去伪存真，进一步优化自己的教学方法。

 

　　2.3 讲完之后

 

　　这种新的教学模式，有很多是需要学生课后进行准备和学习的，因此学生不会在没有课的时候觉得无事可做，会在做好老师布置的任务当中，体会到更多的学习乐趣。课后，学生可以根据本节课的学习情况，以及在操作过程中遇到的问题进行总结，完成相应的学习报告，并预习老师布置的下一节课要研究的新项目。对于动手能力不强的同学，可以在课后多查看相关的视频资料，特别是与加工相关的视频，也可以应用相应的软件进行仿真加工，以达到提高实际动手操作能力的目的。

 

　　3 结语

 

　　翻转课堂教学模式是一种有别于传统教学模式的新模式，数控课程的教学过程非常适合于这种模式。当然，也要求教师和学生都要有充足的准备，这样才能发挥出该课堂的优势，提高教学效果。在教学的过程当中，教师和学生都应扮演好自己的角色，否则，课堂就不会成功。翻转课堂教学模式会在很大程度上提高学生学习兴趣，增强其自主学习的能力。

 

　　作者：田梅 赵金玲 来源：科技资讯 2016年2期

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/gaodengjiaoyu/60464.html