浅谈中加高等教育教学方法的差异

2015年8月，有幸参加加拿大圣玛利大学和阿卡迪亚大学的“加拿大批判教学法培训”。时间虽仅有短短十几天，但紧凑的课程安排和丰富的课外实践活动，让我对中国和加拿大两国之间的高等教育理念和方法进行了一次深刻的体验和初步的思考。

 

特别是对课堂中教师与学生之间的角色认知;教学内容和教学组织形式;课堂内容趣味性设计及大学品牌文化的建立和传播等方面做了一些总结。

 

　　一、课堂中教师和学生之间的角色

 

　　自20世纪80年代以来，各国都在改革和寻求新的教学模式，注重教师自身的反思性发展是其中一个新的模式。既然说它是一个新的模式，必然会有一个旧模式相对应，也就是最近这10年左右我们教育界经常提及的“Teacher Centered”教学模式和“Students Centered”教学模式。

 

　　1.“Teacher Centered”教学模式的局限性

 

以老师“教”为中心的教学模式不是中国教育的特有模式，是世界各国都曾采用，且有的还在一直沿用。这种模式最大的优势是高效组织理论体系和知识传递直接，以掌握理论知识为主，但对知识内容的实践性掌握存在很大的局限性。

 

当然，我们不能一味地批判这种模式的落后性，因为在当时的教学历史背景下，这已经是最先进的教育模式，其中以圣玛利大学Esther Enns教授为代表的德裔教师的教育背景最为突出。以现在发展的理论来看待“Teacher Centered”教学模式，它最大的局限性是以教师自身的知识和综合能力为参考，习惯性地默认学生也具备了同等的能力，没有客观的考虑到学生的理解能力和执行能力的欠缺。

 

　　2.“Students Centered”的“翻转课堂”教学模式的先进性

 

　　自上世纪80年代，一些较发达的国家开始思考传统教学模式的弊端，反思自己在教学中的角色。这种思考是多方位的，其中“翻转课堂”是近年来教学领域热炒的一种教学模式。它是从英语“Flipped Class Model”(或inverted classroom)翻译过来的术语，也被翻译成“颠倒课堂”，简称FCM。其基本思路是：把传统的学习过程(教师讲、学生听)翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。

 

　　由于中加两国之间高等教育教学和体制的不同，对比中国与加拿大的学生，大部分中国学生较为内敛，更习惯于传统的授课模式，不善于课堂争论和自主探索。对于FCM模式的教学活动，有的学生认为FCM中的教师是失职的，没有尽到教师“教”的职责。经过在加拿大的培训，让我更清晰地认识到“翻转课堂”教学模式的价值所在，特别是在培养学生的独立思考能力，自学能力，自我评辩能力等方面。

 

　　二、课堂教学的组织和教学法

 

　　作为一名高校教育工作者，教学方法是不可或缺的。因目标性不同，教学法也会有所不同且呈多样化。这次加拿大培训着重体验到了“民主讨论式教学法”和“案例实践教学法”。

 

在教学过程中运用“民主讨论式教学法”，有利于培养学生的批判性思维，提高学生的口头表达能力和自主客观分析能力。在大学课堂教学中运用“民主讨论式教学法”，教师和学生都应做好充分的准备工作， 教师应给学生演示和讲解如何民主地参与讨论，正确而客观描述引入讨论主题， 有效地促进民主发言和讨论， 并通过互相提问、互相回应等手段保证讨论的顺利进行， 同时还要让学生掌握正确的评价原则与方法。

 

过去，我们在课堂中只是让大家各抒己见，并没有真正有效地讨论和辩论，从而使我们的讨论式教学方法大打折扣，效果不甚理想，学生也因此失去了再次参与讨论的积极性。在这个教学方法中，教师异常重要。老师要学会客观民主的参与，注意多元文化的讨论和跨越性别差异的讨论，使得学生发言机会均等。

 

　　“案例实践教学”是这次培训收获的第二个教学方法。是以课堂理论知识为基础，以学生主体实践活动为中心，以培养学生创新精神和创新能力为基础的课堂案例教学方式。这种教学方法有利于学生主体作用的发挥;有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力;有利于促进学生自主与合作学习;有利于促使学生学会沟通与合作。

 

　　阿卡迪亚大学的David F. Duke教授，通过把Communication Design课程题目与社区中的河流污染问题结合起来，让学生积极参与，通过调研，实践和协调，解决了当地政府多年来头痛的社区问题，更大大降低了原本需要募集几十万加币的资金难题。另一个项目也充分发挥了学生们的主动性，开辟了学校一直荒废多年的一片滩涂。以学生Maya为代表，通过结合农学专业、环境专业的学生，进行了二次开发利用。以承包的形式出租给各师生，让他们走出象牙塔，亲近大自然。这两个案例充分说明了课堂实践性的必要性和意义。

 

　　三、课堂教学内容趣味性的设计

 

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。课堂教学是否成功高效，我认为不仅在于教师对重难点分析的是不是透彻到位、教学方法是不是多种多样，关键在于学生在课堂上有没有主动参与的积极性，这种积极性很大一部分来源于我们对课堂内容趣味性的把控。

 

所以，我们的教学应该在提高课堂教学效率上狠下功夫，应该从学生的兴趣点和参与方式上下功夫。教学前，教师应该充分反思和设计，站在课改的前沿，以基本知识点为基础，和学生兴趣规律相结合，筹划出充满自己风格，并且能积极引导学生全面发展的课堂教学模式，让学生充分感受到鲜活的、充满趣味的课堂内容。

 

　　圣玛利大学的Patricia Bradshaw教授让学生自己提出感兴趣的话题作为一个topic贴到墙上，然后学生可以自由的参与他们感兴趣的话题，每15分钟快速转换到另外一个话题小组。每个话题的提出者是本小组的Master，这样不仅充分调动了学生的兴趣，也让学生master 得到了正面的组织锻炼。

 

　　四、大学品牌文化的建立和传播

 

大学品牌文化是目前欧美高校传播自己学校理念竞相努力的方向。以圣玛利大学，阿卡迪亚大学为例，它们都在校园建立了自己本校的品牌文化中心，所售卖的纪念品形式多元多样。其主要经营的产品包括学习用品、体育用品、服装鞋帽、各类纪念品等。虽然价格较同类产品略高，但因产品设计独特，质量要求高，方便高校学生购换，在欧美高校很受欢迎。

 

特别值得一提的是，加拿大这两所高校的品牌文化纪念中心是与本校相关学院师生合力完成和设计的，这不仅塑造了学校独特的文化品牌，也为学生提供了实践的舞台。这方面的工作，我们国内的高校虽然已经开始起步，但还有很长的路要走。

 

　　以上是我对在加拿大两周培训内容的所思所想，希望能与大家分享，很多地方是我个人的一家之言，希望与大家共勉，也希望能得到大家的批判和指正。

 

　　作者：潘绍华 来源：课程教育研究·中 2016年2期

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