高职英语口语课课堂的有效管理

摘　要：在高职英语口语课堂上，用有效的课堂管理策略集中学生的注意力和激发学生的学习兴趣是开展有效的口语教学的重要前提。要提高高职英语口语教学的效果和效率， 培养学生的语言实际交际能力，就要求教师营造积极的课堂心理环境，缓解学生的焦虑情绪，改变传统的教学模式，增加学生使用语言操练的机会和采用合理的课堂教学组织策略，有效利用课堂时间。

关键词：课堂管理；心理环境；焦虑；组织策略
　   教育部2001年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，明确了高职高专英语教学应当学生涉外交际的日常活动和业务活动中口头交流的能力，并为其今后进一步提高英语的交际能力打下基础。高职高专的英语教学要重视口语的教学和练习，根据其职业化，实用性强的培养目标，提升教学中英语交流的实用性，提高高职学生的口头交际能力，体现高职英语教学的“实用为主，够用为度”的原则。近年来，社会各界对提高大学生英语水平的呼声越来越高。高职院校在培养人才时面向应用，为社会提供实用型人才的定位决定了提高高职学生英语的口头表达和实际应用语言知识的能力是高职英语教学的重中之重。从目前的形式来看，高职学生的英语口语水平还处在相对落后的水平。而在高职院校招生规模不断扩大，生源参差不齐的情况下，英语教学，特别是英语口语教学的效果和质量都不理想。一方面，学生的英语基础薄弱，尤其是高职院校在校生中来自中专、技校和职业高中的学生英语水平普遍低于来自普通高中的同学。他们的语法知识掌握得较差，词汇量小，缺乏必要的语言基本功。另一方面，这些学生中有相当一部分因为对英语和英语学习缺乏兴趣，或者是对自身的英语学习能力缺乏自信，在英语课堂上采取被动和消极的态度，不愿用英语进行口头表达。同时，在高职的英语课堂上还存在着学生听课不认真、参与意识不强、教学互动难以展开等问题。这就要求英语教师使用有效的课堂管理策略和手段，集中学生的注意力和激发他们的学习兴趣，充分调动学生参与课堂教学活动，从而提高英语口语课教学的效率，增强学生的语言实际应用能力。
　　根据高职院校英语口语课课堂教学中出现的各种问题，结合高职学生的特点和学习习惯，要提高英语口语课课堂教学的有效性，必须做好以下三个方面：
　　
　　一、营造积极的课堂心理环境，缓解学生的焦虑情绪。
　　焦虑是妨碍学习过程的重要情感因素之一。在英语口语课上，由于学生在学习和活动过程中缺乏自信，担心自己的口头表达是否能让他人听懂，怀疑自己是否能跟上学习进度，是否能完成学习任务，现当一部分学生会产生出不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不利于学习效果的不良情绪。在这种情况下，教师就要及时地发现并最大程度地缓解学生的焦虑情绪，营造积极的课堂心理环境。
　　积极的心理环境有助于学生做出积极的教学目标导向的行为和维护良好的课堂纪律。教师要通过观察来调查分析学生在课堂中的表现和在课堂活动中的行为，理解学生的心理需求和学习需要，从而营造出以师生间的信任和尊重为基础的愉快、健康的课堂氛围。在充分了解学生的前提下，教师要引导每一位学生参与到课堂活动中去。教师要通过对学生进行适时合理的表扬、鼓励来帮助学生克服各种困难、挑战不同的学习任务，克服焦虑和自我抑制等消极心理因素的影响。
　　二、改变传统的教学模式，增加学生使用语言操练的机会。
　　传统的以教师为中心的英语课教学方式形式单一死板，不可避免地使学生在沉闷紧张的课堂气氛中失去学习英语的兴趣和参与课堂活动的积极性。扩招的另一个结果是班级人数大大的增加，使得单个学生参与课堂活动的机会大为减少。在这种情况下，在高职英语口语课中引入合作学习，开展各种类型的小组活动是改善课堂气氛、提高学生课堂活动的参与度的有效手段。
　　合作学习指的是在教学过程中运用小组的形式，使学生共同展开学习活动来促进自己和他人掌握知识技能的一种学习方式。以小组为单位的合作可以面向班级中的所有学生，使学生在交流讨论中相互学习，在实践中共同探讨，相互弥补词汇量和语言基础的不足，是促进学生能力发展的有效方式。其在英语口语课堂上常见的应用形式为教师将学生分成若干小组，每组一般为四至六人。将大班教学小班化，给每个小组及成员提出具体的口语任务，让小组成员用所掌握的英语句型交换看法、展开讨论，通过合作完成任务，从而提高整个小组的表达能力。与传统教学模式相比，小组合作学习在口语课上使用的优点及其明显。它可以增加单个学生在课堂演练中获得更多的实践机会。在传统教学模式中，学生因为参与课堂发言的机会少，经常出现积极性不高、上课被动、思想容易开小差等问题。但在小组模式下，每个学生都有几乎均等的参与讨论发言的机会，这样就能使学生保持持续的兴趣和激情，更多的创造性地使用语言表达自己的思想，从而提高语言的口头表达和日常交际的能力。小组活动还能照顾学生的个体差异，并降低学生在使用第二语言的焦虑感。 教师在划分小组时，可以根据学生的水平差异，将水平接近的同学组合到一起。同时在课堂提问和小组任务分配时进行有针对性的安排。这样就可以促进水平较差的同学在学习中循序渐进，一步步建立自信、提高语言能力。同时小组中的互助活动也为水平较差的同学提供了答疑解惑的机会。小组活动的人员组合多为四人一组的形式，人数较少，这就为学生们练习口语创造了一个相对轻松愉快的环境，较大程度上消除了学生口语操练时怕犯错误被人嘲笑和因为爱面子而不敢开口说英语的问题。如果能够将班级里平时相互之间比较熟悉且英语水平接近的同学安排在一个组里，就能更有力地消除学生的心理障碍，使得那些性格相对内向的学生也能够在这种宽松的环境下勇敢地加入到口语交流中来。小组活动中的学生们可以获得比以前多得多的练习和交流的机会，他们自然就会感到学有所用，产生成就感和满足感，从而大大增加学习兴趣和动力。班级中不同层次的学生都会更加积极地参与到课堂学习活动中去。
　　
　　
　　三、采用合理的课堂教学组织策略，有效利用课堂时间。
　　要使每一个学生都能最大限度的地获得课堂演练的机会，还要求课堂的时间得到充分的利用。从实践中我们发现，英语口语课的时间并不能全部用在教和学的活动上。除 正常的课堂讲解和练习之外，教师还要把相当一部分时间花在组织教学、维持课堂纪律等其它事项上。要尽可能充分地利用英语口语课的课堂时间，就要使整个班级投入学习的所谓分配时间和每个学生投入到教师所布置的任务的时间的所谓卷入时间得到最大化。这就要求教师要尽可能地提高教学的效率，避免迟到和早退的情况。同时要尽量减少在课题内处理其它事务的时间，如：点名、接听手机、收发作业、通知与教学无关的事项、让学生填写无关的表格、处理学生迟到等。要把每个学生投入到任务的时间转化为英语语言表达的练习活动。
　　教师还要保证课堂各个环节的学习活动紧凑而有序地进行，尽量不要出现教学活动的中断或者让一部分学生干扰其他学生的学习。在把握各个教学环节的过渡和衔接时，教师要采用合理的组织教学内容的策略，有效的呈现教学内容。研究证明：在80分钟的课程时间内，如果让学生长时间地把注意力集中在同一个主题或者是持续进行同一个类型的练习，会在中后期出现反应变迟钝，注意力分散等问题，很难收到理想的效果。较为合理的方法是将八十分钟的课程划分为若干个阶段，在不同的阶段设置不同的内容和任务并按照一定的顺序进行转换。根据人的大脑活动规律，在记忆情景中，人们对最先出现的刺激记忆效果最好，所以英语口语教学中新信息、新句型和新技巧应该在最初的阶段呈现，随后进行新句型的练习和回顾，而总结和综合运用应该放在最后进行。教师要使用灵活多样的材料呈现方式，充分利用现代化的技术和手段。要使口语学习的内容得到快速的巩固，教师可以先进行快速的集中学习讲解知识要点，然后运用分散的练习进行保持，最后还应当给学生时间和机会用所学内容进行创造性的使用。要使学生更好地理解新内容，教师应当报新信息和学生过去的知识经验相联系，或者与将来的运用情景相联系。教师不能只教授单词和句型，还要引导学生用自己的头脑来构建句子并进行加工和创造。
　　
　　参考文献：
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　　[4]卞瑞晨，构建“伙伴式”教学模式，提高学生口语表达能力[J]. 教育探索, 2007（10）
　　[5]吴远航，卜太山，合作学习在高职非英语专业口语教学中的实证[J]. 职教论坛, 2010（08） 本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/gaodengjiaoyu/61135.html