大学生评价课程和教师方案设计

摘　要：学生评教诞生于20世纪20年代的美国，是指高校组织学生对教师课堂教学质量在事实判断基础上做出价值判断的活动。教师评价包括领导专家评价、同行评价、教师自评、学生评教。而作为高校教学质量评估重要组成部分的学生评教，日益在增强教学质量、提高教师教学能力，检查教学目标达成情况等方面发挥着非常重要的作用。

关键词：大学生；方案设计；教师

      评价目的：
      充分调动学生的参与积极性，结合自己的感受对教师课堂教学效果进行客观评价，让教师能及时了解自己教学和课堂的优点、弱点及不足，进行自我完善。评价还可以使教学管理部门能及时了解教学状况，总结经验，发现问题，有针对性的采取措施，全面提高教学质量。同时为后续学生选择课程提供重要的参考意见。

      评价准则
      本评价为形成性评价，其结果更多的用来作为改进、发展意见，而尽量不参与或较少参与教师职称、奖金等的评定。同时我们尽量做到信息公开化，能将绝大多数结果真实的反馈给学生和教师。本评价方案分为三个部分，每个部分的开头，都请学生以五星级指标为最满意的标准，对该部分做总体评价。星级评价可以给学校、教师、学生一个直观的印象，能有效节省查看资料的时间。
（一）、任课教师评价
      对任课教师的评价内容包括教师的工作态度、教学方法与能力、与学生的关系、作业量、考试难度等。具体指标如下：
      1、工作态度
      教师对工作的态度，在很大程度上决定其课程的质量。只有教师对工作认真负责，才能将更多精力投入到教学工作中，更精心的备课、更努力的完善自我。
      因为态度是抽象的概念，不易测量，但是我们可以通过教师的一些具体表现，作为其态度的外化加以评估。这些指标主要包括：热爱教学事业，对工作痴迷；认真备课、讲课时富有激情；从不迟到、早退，随意停课、缺课；及时批改和讲评作业；严谨治学、廉洁从教；从不随意使用、玩弄通讯工具等；
      2、教学方法与能力
      精彩课程和老师课上传授给学生们的丰富的知识，要靠教师教学的技巧、方法，以及其个人能力去实现。由于教学方法会受到其能力的制约，能力有时也需要通过教学方法来体现。鉴于二者的密切联系，所以将其作为一个一级指标加以评价，为了方便测量，我们将其细化到以下二级指标：有自己的独特的教学风格；普通话比较标准、语言凝练；讲课有逻辑性、条理清晰；结合现实案例加以解析；授课深入浅出；教师在该领域有一定的研究成果；努力培养学生提出和分析解决问题的能力，启发学生对现实问题的独立思考；激发学生学习的兴趣和主动性。
      3、师生互动性
      师生关系的融洽、互动的频繁也会对教学产生积极的影响。通过对师生互动性的考查，不仅可以从一个侧面了解课程内涵的丰富性，和师生关系的和谐性，还能反映出教师的工作态度和工作热情。我们将这一指标分解为以下内容：课上师生能针对某些问题产生共鸣，或进行不同观点的交换；课下通过电话、网络等与学生保持密切联系；课后答疑保质保量。
      4、课程负担与考评
      虽然作业量和考试的难易程度等，不会与课程的优劣产生直接的正相关或是负相关，但是这却是影响选课者选择课程的重要指标。而且，由于经验丰富的教师会合理安排作业量，省掉无意义的机械工作。同时考核的方式、方法和公平性等问题，也能反映出一个教师的职业素质和职业道德。其二级指标为：作业适时适量、与教学内容和实际紧密结合；成绩考核客观公正等。

（二）课程评价
      除了对教师的评价，对一门课本身的评价也很重要。对课程的评价可以更客观、更直接的为学校和教师提供参考。具体如下：
      1、课程活动和内容
      授课的内容虽是课程的核心，但学生对专业领域的了解程度相对不足，不能给学生过多的选择权。不过，授课形式还是要与内容相适应，才能更好的调动其学习积极性。具体如下：在教师引导下，讲解、自学与小组学习相结合；有较多的实验（理工科）/社会调查（社科），锻炼实战能力；更多讨论该领域的前沿问题，结合现实情况加以分析；需要汇报展示，锻炼资料整合和表达能力；对未来发展帮助很大；难度适中，不会有过多学习障碍。
      2、教材
      教材在指引学生自学、为学生提供完整体系等方面发挥着重要作用。对教材的认识主要根据以下指标，体系完整、逻辑清晰、案例典型新颖； 语言准确（外文教材翻译准确、精炼）；选用外文原版教材。
      3、推荐阅读材料
      大学生要博览群书、扩展视野，而教师的推荐是学生阅读的首选，推荐的质量直接关系到学生学习的效率。同时这也能反映出教师的阅读量和专业敏感度，也可以从侧面评价任课教师。其指标包括：数量适中，与所学知识结合紧密；其关键内容与教师引导大家讨论的相关内容紧密结合等。
      4、课时
      对课时统计结果的了解，为教务老师的课程安排提供必要的信息，同时也为选课者是否选择该科目，以及何时选择该科目提供参考建议。

（三）结合自身感受，向其他同学提供选课建议
      这一部分是为满足学生选课时渴望更多了解课程信息的需求，将民间做法系统化、规范化，并借鉴国外高校所提出的。本套评价结果，采用全匿名、完全公开化的做法，在选课平台上设置专用板块，供选课者全面了解课程信息。
第三部分采用问答的形式，使用关键特征调查法，集中选课者最关心的有关课程的问题。选课者可以通过对答案的分析，做出决定。例题如下：
      1、我觉得选择这门课需要有以下的准备：（无基础要求/英语达标/计算机达标等）
      2、我推荐这类同学选择这门课：
      3、我学习这门课得到以下感悟：
      4、本课平时作业量情况：请根据自己的情况做出选择：
      5、本课考试通过率、以及总体给分状况：

      指标权重
      第一部分 任课教师评价占总评的60%
      第二部分 课程评价占总评的40%
      由于第三部分主要为建议，所以暂不考虑其权重问题。

参考文献：
[1].刘子龙，谢玉爽.学生评教的发展与研究综述
[2].陈玉琨.教育评价学.[M].北京：人民教育出版社.1999年
[3]. 刘洁,李蔚,段远源.美国大学学生评教工作及其启示——以伊利诺伊大学香槟分校为例.[J].中国大学教学.2007年.第8期
[4].花海燕.哈佛大学学生对课程及任课教师的评价.[J]. 高教发展与评估.2007年1月.第23卷第1期.
[5]. 付艳锋,孙先明,王忠,夏先平. 多科性教学研究型大学学生评教实践体系的探索——以武汉工程大学为例.[J]. 湖北经济学院学报(人文社会科学版).2008年10月.第5卷第10期.

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