浅谈现代职业教育教学过程中的课堂教学设计

摘　要：职业教育课堂教学具有实践性等特点，其教学目的、教学内容、教学方法的选用及教学评价的方式和标准都有与传统教育课堂教学不同，有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件。随着职业教育教学改革的不断深入，课堂教学设计又出现一些新的内容与方法。本文根据现代职业教育的特点与现状，对职业教育课堂教学设计的方法步骤进行分析。

关键词：职业教育；课堂教学设计；教学法
一、职业教育课堂教学的特点
　　课堂教学设计是按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，规划课堂教学全过程诸因素的相互联系和合理组合，确定实现教学目标的方法、步骤，为优化课堂教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。是对整个课堂教学过程的统筹安排。职业教育课堂教学有其鲜明的特点。
　　首先，职业教育的课堂教学的目的与普通教育有很大的不同。职业教育课程教学目的不仅有知识性的要求，更重要的是操作技能的掌握，而近年来更强调的是学生相关能力素质的培养与提高。其次，随着现代职业教育教学的改革，学校与企业的结合，职业教育课堂教学内容更贴近企业实践，往往是企业实际的工作任务和工作内容。然后，职业教育课堂教学过程有其鲜明的特点，即其实践性。职业教育的课堂教学如果脱离了实践训练将一无是处，它的整个过程只有通过教师教学过程、学生的反复练习，满足一定量的积累，才能熟中生巧，达到教学目的。另外，职业教育课堂教学方法和教学媒体的选用因其实践性的特点而独具特色。 针对职业教育课堂教学实践性的特点，需要针对不同的教学阶段、教学内容灵活采用相适应的教学方法和教学媒体。最后，职业教育课堂教学的教学评价有其专用的方式和标准，已不仅仅局限于知识的重复记忆、动作的模仿，更深入于方法的掌握、能力的提高，同时，评价的主体已不单纯是教师评价，而是教师、学生及二者的结合。
　　二、职业教育课堂教学设计的重要性
　　大量职业院校由于沿袭传统高校的教学模式：教学以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体，理论与实践分离。教师总希望在学校把尽可能完整的知识系统的灌输给学生，在课程教学中重视知识的传授、积累，忽视学生“学习能力”的培养、训练。在这种思想指导下，教学设计往往以讲授为主，由抽象的概念引入，层层推理，没有学生能力训练。在实践训练环节，又往往是简单的模仿某项技能，缺乏理论知识的支撑和实际工作的联系。而从学生方面，职业院校学生尚不具备普通大学学生的计算能力、抽象思维能力、逻辑推理能力和表达能力，结果往往造成学生觉得老师讲的无趣、无用而消极应付，老师感觉学生素质低、质量差，自己的辛苦工作没有得到认可与尊重，形成老师与学生之间的恶性互动。
　　传统教育太强调教的过程，整个课堂教学过程主要是围绕教师为主体而设计的。因此，在学校经常可以看到这种现象：老师的课讲得很精彩，教材的准备、教案、课件、板书等无懈可击，只有学生不买账，昏昏欲睡，学生往往抱怨没学到东西。有的学校管理严格，学生死记硬背，苦练技能，但工作后发现学无所用，不适应工作岗位，缺乏自我学习可持续发展能力等等。因此，好的课堂设计，是真正实现“教书、育人”的有效手段。
　　三、教学设计的步骤与应用分析
　　在进行职业教育课堂教学设计时应遵循以下步骤：
　　1.分析分解学生的能力知识目标。
　　首先是“分析”过程。分析企业工作岗位涉及本课程对学生的能力要求、知识目标，学生所处的学习阶段、学生本身的素质水平、已学习掌握的理论和技能等等。然后是“分解”的过程。学生能力的培养，并非一朝一夕可以养成，是在平时的学习中训练养成的，不同的阶段对学生有不同的能力要求。例如，新入学的学生，注重培养学生使用工具的能力、设备的操纵能力、维护保养能力、拆装能力；而高年级学生，则注重于学生分析判断能力、运用所学知识技能解决问题的方法能力、组织协调能力、沟通表达能力、自我学习能力等。因此，所谓分解，就是瞻前顾后，从整个课程系统规划中分解出本次课程学生应重点掌握的知识、技能，应提升的能力，根据这些目标设计本课程的训练项目或工作任务。
　　和能力目标的分析分解过程类似，同样要分析分解学生的知识目标，但和传统教育所不同的是，学生应掌握的知识目标应紧扣能力目标来选择，并围绕所选择载体而展开，其所涉及的知识可能并非源于一门课程，选择上宜“少而精”，以够用为度，并同时兼顾知识的系统性。
　　2.载体的选择
　　教学载体的选择以承载教学内容、实现能力目标为宗旨，遵循职业成长规律和认知规律，以包容、递进式的载体设计使知识量、技能技术难度由少到多、由单一到综合，有机的将理论知识、操作技能和能力素质融为一体。对于工科学生来说，载体的选择非常灵活，它可以是一种故障现象，可以是一个典型操作项目，也可以是一种零件的加工等，对于操作项目和故障现象的载体来说，载体的选择在于项目于故障的提炼，它即来源于工作实践中的典型工作任务，又具有作为载体的丰富的承载能力，还要易于应用典型教学方法，实施教学，因此，载体的选择往往是整个教学设计的关键。
　　3.教学法的选择
　　教学法分宏观教学法与微观教学法。宏观教学法的选择实际上是对课堂教学的整体设计，或者说选用哪种模式进行教学。教学法的选择主要根据学生特点与教学内容。如针对教学内容是知识型的单纯的教师讲与学生认识的两步法，针对技能型的教师讲解操作要领，演示动作与操作方法，学生模仿练习，教师辅导评价的四步法。针对能力训练的以问题载入，由学生收集材料、计划、决策、实施、评价的六步法等，特别是后一种方法，从直观实例开始，按照学生的认知规律，引导学生兴趣，提高学生能力。打破过去“先学后做”的习惯，采取高效的“边做边学”或“先做后学”的方式，不是让学生起立答题，而是给学生真正的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结和形成经验。
　　微观教学法即教学各个环节上具体实施应用的教学方法，种类繁多，应用灵活。如案例教学法、角色扮演法、问题讨论法等，不同的教学法对学生能力锻炼培养侧重不同，因此，也需根据学生能力目标与教学内容灵活选用。
　　4.进行教学评价
　　教学评价是对教学工作质量所作的测量 、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。职业教育课堂教学评价是相对教学目标而言的。过程考核、综合评价是教学评价的总要求。课程评价要突出能力目标，不是仅用概念问题考核，而主要用“任务”对学生进行考核，教师观察学生学习的全过程，评价每个过程学生的表现，是否达到学习目的的要求。同时，教学评价也不限于教师对学生的评价，可适时灵活的采用学生的自评和学生、小组之间的互评，使其通过评价过程，进一步锻炼学生，提高能力。
　　三、结束语
　　综上所述，由于职业教育课堂教学设计能够有效的促进课堂教学的优化和教学效果的提高，促进学生能力的提高，而传统的职业教学单纯的知识+技能的模式在提升学生能力等方面都存缺陷，同时，通过教学设计，能够帮助教师明确教学目标，提高教学水平和能力。本文通过对职业教育课堂教学设计过程各环节的分析，对课堂设计步骤与方法的应用提出自己的看法，以交流促进职业教育教学水平的提高。
　　
参考文献：
[1] 李秉德、李定仁主编：《教学论》〔M〕,人民教育出版社，1991年.
[2] 〔美〕保罗·Ｄ·埃金等著，王维城等译：《课堂教学策略》〔M〕，教育科学出版社，1990年.
[3] 王家瑾：《从教与学的互动看优化教学的设计与实践》〔Ｊ〕，《教育研究》，1997年第1期. 本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/gaodengjiaoyu/61578.html