基于CBI提高高职学生英语应用能力的教学模式研

摘　要：CBI即Content-based Instruction，也就是“基于内容的教学”，是一种综合型的课堂教学模式。本课题以课堂教学为主阵地，以培养学生英语应用能力为目的，着重构建基于内容的高职英语课堂教学模式，在综合实践中培养学生英语学习兴趣，提高课堂教学质量，提高学生的英语应用能力。

关键词：高职英语；CBI；高职学生；英语应用能力；教学模式

1  引言
　　根据课题研究方案，我们于2010年下半年开始了高职英语CBI教学模式课题研究，经过一年多的实践和总结，基本完成了研究目标，在高职英语课堂教学模式的优化方面有了新的突破。一、形成了高职英语学科听说读写译教学目标结构体系。二、形成了目标明确、恰当、又适合新教材课堂教学的CBI“内容教学”基本模式。三、使受实验者能基本掌握运用英语的能力，提高课堂教学质量和效率，并在高职英语应用能力考试中取得了整体的优良成绩。
　　本课题主要是要立足高职英语应用能力试题的设计与特点，以高职英语应用知识为依托，重在研究英语AB级考试与CBI教学模式的相互映衬和对教学产生的反拨作用，以及准确定位高职英语教学的重要性，进而提高高职学生运用英语的能力。
　　研究对象为本院水管1031、继保1031两个班级，总计98名高职生（表1）。选定这两个班级学生作为研究对象，主要是因为这两个班级是我院比较典型的、两个系具有代表性的班级，表现在：一是招收入学的高考成绩相对较高；二是全院教职员工普遍评价不错；三是社会用人单位的反馈评价较高。
　　以水管1031为受试班级，即实验班，应用CBI教学模式进行课堂授课；以继保1031为参考班级，运用传统教学模式进行授课，通过一学期的分别授课，并进行对照比较两个班级98位同学的高考成绩和2010年12月份的高等学校英语应用能力等级考试B级成绩情况，分析CBI教学模式在高职英语课堂教学的效果，并借此予以推广。
表1：问卷样本情况一览

专业类别	班级	受试者人数	男/女人数
水利水电工程管理	水管1031	52	29/23
电力系统继电保护与自动化	继保1031	46	34/12
总  计		98	63/35

　　对全部数据进行分析的事统计软件SPSS10.0。分析方法主要是描述性统计法，主要在频数、均数、有效百分数及标准差方面对数据进行对比分析。
　　2高职学生英语应用能力
　　众所周知，英语的应用能力一般是指英语的听、说、读、写、译等各项能力。我国高职高专教育的目标是培养应用型人才。英语教学贯彻“实用为主，够用为度”的原则。高等教育司根据这个原则专门为高职学生设计了高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for College）简称PRETCO，分为A、B级。国家教育部高教司在“关于印发《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)的通知”[(2005)57号文件]中指出，“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”由此可见，对于高职学生来说，英语应用能力是指学生能运用所学的英语处理日常和涉外业务活动的能力。我们认为，高职学生的英语应用能力指的是用英语做与其所学的专业相关事务的能力。
　　3  高职英语CBI教学模式理念
　　3.1内容教学法（CBI）的含义及其理论基础
　　以学科内容为依托的语言教学（Content-based Instruction）被称为内容教学法（CBI）。具体地说是语言和学科知识的同步学习，即内容材料支配下的一系列语言介绍与学习，它是我国英语教学中比较新的一种形式，其主旨是以不同的专题来组织教学，因而与传统的语言教学不同。传统教学法把对语言的直接学习作为教学的中心，而“内容教学法同时教授专题内容和第二语言技巧，大体上把目的语看作是学习专题内容的工具，而不是作为学习的直接对象。”[1]（，&.1989）目前，CBI已在世界各地的EFL（English as a Foreign Language）受到重视和青睐，并被认为是目前最成功的外语教学法之一。在这一模式下，学生学习的重点是通过二语学习获取信息并在此过程中发展语言技能。它具有以学科知识为核心，使用真实的材料，课程设置必须符合不同学生群体的需要的特征。
　　3.2 CBI的主要教学模式及特点
　　CBI教学模式给学生提供了大量的可理解的语言输入，从而为学生学习英语、发展专业技能提供了有利的条件。在专业英语教学中运用以内容为中心的CBI教学模式能将专业知识和语言学习结合起来，学生能够学到实际的专业词汇、结构、语法等等，这些对于学生今后的专业学习和工作是很有帮助的。CBI教学理念强调把教学的重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语的能力，这是对传统语言教学的一种本质上的改革，对于优化学生的知识结构,提高学生的英语综合素质有着很大的帮助,同时也促进了教师的全面发展。CBI有四种主要的教学模式：1). 主题依托模式（Theme-based courses）。2). 保护式教学模式（The Shehered Content Instruction）。3). 辅助式语言教学模式(The Adjunct Language Instruction) 4). 变体模式（Language for special purposes）。。
　　4 CBI教学模式在《实用英语》课堂教学中的运用
　　国内外关于CBI教学模式的研究越来越热，成果也很多，但已有的研究态势是国外理论引介多，教学实践少，研究成果缺乏实证数据的支持，对于高职英语教学的CBI教学研究更显得不足。研究者还发现大多数论文所关注的研究对象都来自于本科院校，探讨CBI模式在高职院校英语教学中实践运用的很少。这说明CBI模式在高职院校英语教学方面的研究还比较薄弱，而我们之前也分析论证了CBI教学模式应用于高职英语课堂教学的可行性；事实上，在高职院校更有必要加强这方面的研究与实践。那么，目前在高职院校英语教学中如何实施CBI才能真正提高学生的英语应用能力？这是高职英语教师一直思考的问题。
　　4.1《实用英语》教材的选用
　　由上海外语教育出版社出版的新标准高职高专公共英语系列教材《实用综合教程》（简称《实用英语》，下同）适应了高职英语教学的时代要求，全面整合了听、说、读、写、译等课堂教学内容，从语言教学过程出发，融语言学习、理解、接受、练习、应用于一体，充分体现了CBI教学模式的特点和“6T”方法。一个核心主题（theme）《实用英语》分四册， 每册10个单元，每个单元都有一个核心主题，内容涉及文化习俗、伦理道德、信息技术、科学教育、社会问题等多个方面，主题更接近现代生活，体现了时代性、趣味性、知识性、可思性和实用性的特点。如：Friendship，Gifts，Movies，Our Earth, Part-time Jobs，Health, Famous People, Festivals, Animal Stories, 等等。
　　一个由不同话题（topic）构成的完整的内容（text）和贯穿内容的主线（thread）在该教材中，每个单元都由两篇课文组成Text A 和Text B，两篇文章围绕一个共同的主题，分为两个不同的话题。以第一册第一单元为例，该单元两篇文章的标题分别是Education Does Count和Socrates。这两个标题实际上也就是两个不同的话题，共同构成一个主题，即语言学习问题。
　　《实用英语》教材有效地改变了传统教材以语言知识为教学中心的状况，除听写和听说部分外，还增加了口语对话训练，通过多种练习方式增加学生对听说的投入，帮助学生在接受语言后能有效地进行反馈与应用。内容的安排并不是孤立和随意的，主要有两个特点：（1）体现多样性和趣味性。内容包括微技能训练和语篇训练，通过难易适中的听力材料，注重培养学生整体理解能力。为了增强趣味性，编者还增加了与材料有关的谚语、名人名言及文化背景知识，这些都有利于增强学生的跨文化交际敏感度。（2）练习设计新颖，实用性强。练习形式由浅入深，有利于启发学生“open your mouth”，培养听写短文、串句成段、复述课文的能力。教材既独立又有联系，从课文理解、阅读理解及技巧、听说能力、翻译练习、词汇与语法练习、写作方法等多个方面全方位地使语言学习者在接触语言、感知语言、理解语言、接受语言之后进行实践检验，保证了学生语言综合技能的实质性提高。
　　总之，《实用英语》教材体现了CBI教学模式的特征，有利于创造一个完整的课堂语境。
　　4.2 以CBI教学模式为基础的《实用英语》课堂教学设计
　　根据《实用英语》教材的编写原理及设计特点，课堂教学设计应以CBI教学模式为基础，围绕主题，综合话题，创造课堂语境，讲练结合，形式多样，以实现教学目标，顺利完成教学任务。具体可以从以下五个结合入手：
　　4.2.1“主题”和“线索”模式结合英语应用能力考试“听说”技能研究
　　传统的高职英语听力教学耗时低效，教师通常是在播放几次录音后，就试题进行提问，然后讲解答案。学生处于一种被动，消极的状态，同时教师也很难了解学生在听的过程中存在的困难和问题。在高职英语教学实践中将主题教学模式应用于高职英语听力教学来提高教学质量和实现课堂高效，进而提高高职学生的听说技能。
　　4.2.2 “主题”“课文”“话题”“线索”“任务”等模式结合“阅读”技能研究
　　在高职英语课堂教学过程中，教师应该将主题与话题结合。一个主题是由两个不同的话题构成的，分别从不同的角度对主题进行剖析，通过一个共同的线索相互联系，全面突显主题。同时每个话题又构成了一个相对独立的情境。在组织课堂教学活动时，教师应做好充分的授课准备，采取灵活多样的教学形式围绕主题进行讲解。教师在开始教授新单元时，可以设计一些导入语介绍相关背景知识，或提出几个相关问题，或快速阅读目标课文，或听完录音后回答，以此方式引导学生归纳出主题。
　　一个由不同话题（topic）构成的完整的内容（text）和贯穿内容的主线（thread）在《实用英语》教材中，每个单元都由两篇课文组成Text A 和Text B，两篇文章围绕一个共同的主题，分为两个不同的话题。以第一册第一单元为例，该单元以“Education”为主题，两篇文章的标题分别是Education Does Count和Socrates。这两个标题实际上也就是两个不同的话题，共同构成一个主题，即语言学习问题。
　　围绕“Education”主题，先通过Bill Gates的传奇人生引出课文A（Text A）Education Does Count和课文B（Text B）Socrates，总结出“教育的重要意义”的结论；再从注释（Notes）当中了解课文中涉及社会、历史、文化、生活的专有名词的背景知识，如：Bill Gates：比尔盖茨，美国微软公司创始人和董事会主席，世界电脑软件业著名企业家；Microsoft：美国微软公司，盖茨创建的全世界最有影响力的电脑软件公司；Harvard：哈佛大学，坐落于马萨诸塞州，创建于1636年，是美国历史最悠久的名牌大学。课后设置了课文阅读理解题“Reading Comprehension”，主要训练学生从书面材料获取信息的能力。通过阅读及练习可以提高学生的阅读技能，如：理解语篇和段落的主旨和大意；掌握语篇中的事实和主要情节；理解语篇上下文的逻辑关系；了解作者的目的、态度和观点；根据上下文理解生词的意思；了解语篇的结论；进行信息交换。例如：
　　①Every year many _____ask Bill Gates for advice about education.
　　A. students B. students or their parents C. parents D. teachers
　　该题主要测试学生掌握语篇中的事实和主要情节的能力，根据课文内容“A smaller number of parents send messages asking for suggestions for their sons or daughters.”，选择B。
　　②What did Gates value most in high school and college?
　　A. Visiting the library.                           B. Writing software. 
　　C. Developing broad interests and team spirit.        D. Asking questions.
　　该题主要测试学生掌握语篇中人物的目的、态度和观点的能力，根据课文内容“High school and college offer you the best chance to learn many things and to do projects with others that teach you about team spirit.”，选择C。
　　4.2.3“课文”“线索”“任务”“过度”模式结合 “翻译”技能研究
　　要提高高职学生的翻译技能，教师就应该把授课话题与课堂任务相结合。语言学习的目标主要是培养学生基本的听、说、读、写、译的技能。在英语教学过程中，教师不仅要结合课文讲解词汇、分析语法结构，还要安排听说练习、语法和词汇练习及应用文写作等，这些都是教学中不可或缺的任务。在《实用英语》教材中，每篇文章都具有经典性与时代性，是科普性与文学性的融合，每篇文章的学习都包含了这些任务---综合练习（Comprehensive Exercises）：采用听写、多项选择、完形填空、翻译练习等多种形式，紧扣单元主题、词汇和 相关语法。翻译练习一般为5个中文句子，要求学生用本单元所学的单词和短语将其翻译成英文。以《实用英语》第一册第一单元为例，在“Education”的主题下，以“教育”为线索，进一步展开学习有关教育的词汇、短语、表达法等等，如：be focused on(集中精力)，然后再授课过程中结合 “翻译”任务，起到检测和巩固教学成果的目的，进而“过度”成为个人技能。综合练习（Comprehensive Exercises）中有一翻译题：你们要集中精力学习。（be focused on）翻译成中文就是：You should be focused on study。准确呼应了“Education”的主题。
　　因此，教师在组织课堂教学时，应将话题与任务结合，将任务（各种形式的练习）融入话题的讲授中，但又不能以任务为中心。
　　4.2.4 “主题”“任务”“话题”模式结合“应用文写作”技能研究
　　任务与目标结合。高职英语教学的最终目标是培养学生具有一定的听、说、读、写、译能力，其中最能反映学生语言能力的除了“听说”技能外就是“写”的技能了。针对这个目标，英语教师应尽量将课文讲解、词汇语法练习、听力训练等环节紧密结合起来，环环相扣，否则会适得其反，影响教学效果。要进一步加深学生对课文主题的认识和对话题的了解，形成自己的观点，并且能运用刚学到的词汇、短语、和表达法写成文章，并把自己的思想表达出来。
   《实用英语》教材结合学生在学习生活中将要遇到的问题和需要，通过范例，进行写作训练，使他们能仿写自我介绍、个人信件、礼品卡留言、电影海报、环保口号、电子邮件、计划、日记、贺卡祝词等。《实用写作教程》提供了许多相关实用范例和套写练习，课作为配套教材使用。例如第一册第三单元，以“Gifts”为主题，两个话题分别为“The Rules for Gifts Giving”和“A Birthday Present”。围绕“礼物”这个主题，学了相关词汇：gift, wish, present, happy birthday等等，以及有关送礼的规则及注意事项，同时紧扣教学任务“Practical Writing”：礼品卡留言（Gift Note）。例如：关于送生日礼物的礼品卡写法如下。（表2）
表2：生日送礼卡片
To Dr. Brown,
Happy Birthday to You!  Best Wishes to You!
                                 From Li Hua
　　作为课堂教学活动的策划者和组织者，教师应深入研究教材的结构安排与内容设计，在教学过程中，将任务与目标相结合，培养学生各种应用技能，促使学生利用所学的语言知识，提高语言运用能力。
   5  CBI应用于高职英语课堂教学产生的效果
　　通过一年多的教学实践，学生对英语的学习兴趣明显提高，大部分同学除了上好课文内容外，课后还积极上网收索相关材料、相互交流讨论，形成系统知识，较为全面的掌握了高职英语应用技能，充分证明了CBI应用于高职英语课堂教学的可行性，并取得显著的成效。对照参考班级，实验班的学生在英语应用能力水平上取得明显的提高，其2010年12月份高等学校英语应用能力B级考试成绩非常优秀。表3、表4显示了全部受试者高考英语成绩的基本情况及2010年12月份高职英语应用能力等级考试通过情况。
　　表3：水管1031受试者英语成绩基本情况

水管1031	均数	标准差	最小值	最大值	及格率
高考英语成绩（150分）	69.92	17.41	25	104	9.6%
2010年12月份英语应用能力考试B级成绩（100分）	66.82	12.21	33.5	84	84.6%

　　表4：继保1031受试者英语成绩基本情况

继保1031	均数	标准差	最小值	最大值	及格率
高考英语成绩（150分）	64.52	18.31	25	98	15.21%
2010年12月份英语应用能力考试B级成绩（100分）	59.22	16.11	15	86.5	63.04%

　　数据显示，水管班入学的高考成绩的均数高于继保班，其及格率不如继保班的同学，但是经过一学期高职英语CBI课堂教学模式的实践，其B级考试及格率比参考班继保1031高了21.56%。同时课题负责人还指导两位高职同学在福建省高职技能竞赛英语口语比赛中获二等奖。学生在高中英语基础上取得了长足的进步，他们的英语应用能力水平迈上了一个新的台阶。
　　6  结论
　　高职英语CBI教学立足于学科内容知识，将语言学习融入学科知识的学习中，符合自然语言的习得规律。在高职英语的教学环境中实施CBI教学能激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力,使他们积极参与学习活动，并使学生成为自觉的语言学习者。该教学模式在总体上有助于学生语言水平的提高，有助于高职学生的英语应用技能的掌握，所以，我们要予以推广，实践，彻底改变当前高职学生学习英语效率低的状况，逐步提高高职学生应用英语的能力。
参考文献：
.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）.2005（5）：108-110 .

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