试述高职院校学生管理心育渗透

摘　要：随着经济的快速发展和人民生活水平的提高，高职学生生活条件也逐渐优越，忧患意识及吃苦耐劳精神随之降低。高职院校管理者要探索出适合现阶段高职学生特点的管理模式，从思想上、情感上对学生进行渗透尤为重要。笔者根据多年的工作实践，从高职院校管理生活中渗透心育的必要性、措施及效果等方面加以阐述。

关键词：高职；管理；心育
        高职院校学生安全管理具有双重特点，即具有高等教育的特点，同时也具有职业教育的特点。在学生管理中要将二者有机结合起来，真正将心育融入其中，使之发生功效，是管理者亟待解决的问题。在管理中渗透心理健康教育，成为高职院校管理者的重要任务之一。所谓“管理中渗透心育”，是指管理者将管理策略和心育有机的结合，培养学生具有积极向上的道德品质和心理品质。作为管理者既要贯彻党的方针政策，又要使学生德智体全面发展，让学生适应社会主义建设的需要。随着社会环境纷繁变化、开放的环境带来的各种刺激和诱惑，高职学生心理发生较大变化。在管理中渗透心育，使心育能够成为管理方式中一种助推器，是每个管理者亟需解决的问题，这也是高职院校管理者的重要任务之一。
　　1. 在管理中渗透心育的必要性
　　1.1 高等教育改革的要求
　　当今社会，大学生的心理问题出现的越来越多，他们的心理问题大多来自外在的世界和心灵深处。如对新的学习环境不太适应，理想与现实发生冲突，人际关系不知如何处理，恋爱中发生矛盾等等，这都是影响大学生心理健康的重要因素。高等教育改革要求作为高职院校的管理者重视心育，将心育作为评价个人能力的一个重要标准，只有这样才能从根本上重视心育，使学生具备健康的人格，才能增强学生适应社会的能力，才能真正为国家的发展提供坚实的保障。据有关资料显示，河南省九成以上高校设立有自己的心理健康机构；五成高校设立专门的心理门诊；六成以上的高校在班级设立专门的心理委员，随时观察在校大学生的心理表现，收集相关的心理健康信息，为高校营造和谐安定的教育、教学环境发挥了重要作用；近八成高校配备了专门的心理健康教育咨询老师；约一半高校成立有自己的心理健康社团组织；九成以上高校在每年的5月份都会开展自己的心理健康活动周。此外，2005年、2006年，河南省对近千名辅导员开展了大学生心理健康教育培训。在河南高校中，如果算上郁闷、焦虑等轻微症状，大学生有心理问题的比例则高达40%。结合我院实际，我院每个班级设有专门的心理委员，建立起危机干预的学院、处系、班级三级预警机制。周期性对学校的宿舍管理员、食堂工作人员进行有针对性的心理健康教育培训，使培训深入到学院各个层面。通过周期性的培训，学生心理健康问题得到了一定程度的缓解，学生管理工作也会更易管理。
　　1.2 校外因素和校内因素的共同影响
　　高职大学生作为一个特殊的群体，他们进入一个新的环境，面临着各种各样的问题，如人际交往不和谐，环境不适应，情绪不稳定等等。世界著名教育学家苏姆林斯基曾说过：“生活在书的世界中，意味着领略思维之美，享受财富，使自身变得更加高尚”，这也更加强调管理者在管理中渗透心育的重要性。因此高校管理者理应重视大学生的心理健康问题，正如河南财经政法大学徐郑生所言：“高校大学生的心理问题大多为外界诱因导致，如学业、经济、前途、情感等，找准原因才能有效解决问题。我们学校从10年前就开始重视学生的心理健康教育，心理健康教育工作启动得比较早，心理疏导方面的经验比较丰富。在校心理健康指导中心的指导下，经常会开展一些大型户外心理咨询活动、心理测评活动，由专业的心理咨询老师及学生回答各种问题。还会组织一些心理讲座，放映国内外各种有关心理健康方面的影片。”利用新生入学教育的机会，对新生进行全面、系统的教育并渗透心育，定会取得良好的效果。由于外部因素和校内因素共同影响，因此必须对新生进行必要的教育和指导，尤其是在管理过程中渗透心育，可以帮助他们形成科学的人生观和价值观。
　　2. 在管理过程中渗透心育的措施
　　2.1 管理过程要坚持“齐抓并举”的原则
　　管理者在管理过程中要坚持教学与管理相结合的原则。在以教学为主线，渗透心理健康教育加以管理为副线，将心育纳入管理的轨道。结合我院实际，我院专门成立了心理咨询师，有两名专任教师负责，面向在校的所有师生，实行全方位开放体制。采用个别咨询、电话咨询、网络咨询、班级辅导等多种方式进行。在心理健康月期间，全校的各个班级召开了心理健康的主题班会，对学生进行全员教育，在班级上通过心理测试了解学生出现的问题，侧面沟通了解哪些学生需要重点关注，通过这一些列的活动，使心理健康教育更具有针对性。对整个学校的学生管理工作减轻了不少负担。作为高校的学生管理者要重视心理健康教育，对新生、应届毕业生、贫苦生要给予更多的关注，帮助他们减轻心理压力，提高抗风险能力。管理者要根据国家政策的有关要求，结合本校实际，预先设计好渗透点，有机而灵活的渗透，从而使学生服从管理，形成良好的学习和生活习惯。
　　2.2 形成良好积极互动，营造民主管理氛围
　　积极和谐的互动是保证管理者了解和掌握学生状况的桥梁和保障。学生的情感总是随着环境和知识增长而变化。作为管理者，应该提供一个平等竞争的舞台，让每个学生心理明白，规则是平等的，规则为每个人制定，任何人都要遵守。同时和学生之间形成一个良好积极的互动，用心去沟通，走进学生的内心深处。作为管理者要坚持“亦师亦友”原则，在传授知识同时，要将学生看成自己的朋友，在需要帮助时能伸出援助之手，让学生体验到管理者也是学生挚友。在管理过程中要对学生多一点鼓励，少一点训斥。用不同尺度去衡量学生，用发展的评价观去鼓励学生的点滴进步。同时管理者和学生之间应该相互尊重、互相学习、互相促进。管理者在管理过程中将营造一种和谐民主的氛围，和谐民主的氛围能够将个人的潜能得到最大限度的发挥，能够创造无限潜能。在管理过程中，创设和谐民主的氛围，对学生的成长有利，这样的管理才能得到真正的发挥，心理健康教育才能取得应有功效。只有良好积极的互动，民主和谐的管理氛围，管理工作才能更好的开展，从而达到心育在和谐民主管理过程中得到渗透。
　　3. 在管理中渗透心 育取得效果
　　通过以上几方面的措施，管理者通过多种措施将心育融入管理之中，真正做到以情促知，以知促情，形成了良好积极互动，营造民主管理氛围，将心育作为目标实现的基础和条件，达到掌握知识、能力，情感真正的融合和贯通。通过管理者充分利用评价的激励功能，对学生的缺点和错误，给与足够的宽容，耐心地矫正，坚持表扬鼓励为主，使学生树立自信心，形成正确的价值导向。在管理中渗透心育是永恒的话题，必须通过反复实践和思考，进一步探索与时代发展相一致、与学生发展相符合的全新思路，从而更好的帮助学生解决新问题，这也是以学生为本的重要体现。管理者更加重视平等、和谐的重要性，管理者与被管理者之间真正的形成了相互沟通、相互信任、相互交流的局面。管理者与被管理者之间是平等、民主的，交往氛围是愉快、和谐的。通过上述方法的实施，学生状况也发生变化，心理承受能力逐渐增强，自律性普遍提高。大部分学生通过向心理老师咨询，去图书馆查阅资料等多种方式，树立了成功的自信。在学生管理中渗透心育，促进学生的全面发展，从而使心育在学生管理中取得应有的实效。学生普遍自律自强，服从管理。大部分学生通过学习理解了心育的一些知识，懂得了一些调节自我的心理方法，真正成为学习的主宰者。
　　参考文献：
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　　[2] 符少莉.大学生心理健康问题-大学新生的心理问题与教育对策[J].海南大学学生思想，2004.2
　　[3]柯佳敏.高校心理健康教育存在问题与对策 [J]．中国大学生在线，2005.8 本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/gaodengjiaoyu/61584.html