民办高校班主任管理模式探析——以云南经济管

摘　要：班主任工作是高校学生管理工作中重要一环，高职院校学生在某些方面的独特性，对于班主任的素质及其管理工作的水平提出更高的要求。本文以云南经济管理职业学院为个案，对其班主任管理模式的独特之处进行剖析，希望能与其他民办院校商榷探讨。

关键词：班主任；管理模式；特色
      班主任管理工作是一门科学，同时也是一种艺术性很强的教育实践活动。班主任既是班级的教育者、组织者和指导者，也是高校各级部门领导实施教育与管理工作的得力助手，在学生非智力因素的培养方面发挥着极其重要的作用。
　　一、民办高校两类典型班主任管理模式
　　所谓班主任管理，就是班主任按照教育规律以及学校制定的教育目标，对所属班级的学生进行学习和生活上的教育和指导，同时通过各种显性的和隐性的途径影响学生的思想意识和价值观的过程。
　　班主任的管理模式因学生的特点而定，那么，普通的民办高校学生又具有哪些特点呢？民办高校的学生同普通高校的学生一样经过高考的洗礼，经过拼搏进入大学校园，但是他们是大学生群体中特殊的一部分，在心理与素质上都存在一定的独特性。首先，在心理上，民办高校的学生具有很强的进取心，关注社会进步，但更强调眼前利益，更关注自身的发展；虽有一些竞争意识、法律意识、平等意识，但各种意识认识模糊，心理素质不强。同时，这些学生以几分或是几十分之差而与普通高校失之交臂，进入众人眼中“不及普通高校”的职业学院，心理压力较大。其次，在素质上，民办高校的学生文化基础知识相对较差，学习上自主性不强；但他们有较强的社会活动能力和参与意识，思想活跃，个性张扬，爱好广泛，对学生社团、第二课堂、校园文化活动显得异常积极活跃；他们有一定的组织纪律观念，但缺乏持久的自我约束力。
　　针对民办高校学生的特点，有两类较为典型的班主任管理模式。其一为“班级目标管理”。在了解学生的基础上，对班级进行班级目标管理教育，预设班级目标；进而在全班讨论的基础上起草、讨论、审查班级目标，最后召开全班会议，举行签字仪式，班干签字，班主任批准实施。这种管理方式以量化的形式把学生管理划分为详细的步骤，并围绕班级管理目标逐步展开，也就是所谓的目标管理，使学生在详细的时间段中都有章可循，循序渐进，最终实现整个班级最终的目标；
　　另一种班主任管理模式为人性化管理。大专学生正处于心理叛逆期，班主任应该抓住他们的心理特点，加强交流，及时引导，多加鼓励，做学生的知心朋友，实行人性化、个性化管理。根据行为科学理论分析，班主任的管理应重视以下几个方面：提倡人性化管理理念；尽量做到沟通与理解；班主任应本着教育人的目的出发，对差生应该帮助，了解他们的内心感受，应引导和鼓励他们，并帮助制定切实可行的近期和中期目标，使学生在不断接近目标的过程中体会成就感，提高积极性；经常和家长联系，了解学生的性格特点、思想动态、家庭问题，以便全面认识一个学生，做到有的放矢的教育。这种管理方式在分析大专生心理的基础上提出了个性化管理，并以分析形成这些心理现象的原因为导向，提出当前班主任管理需要以人为本，全面关注学生的成长。
　　这两种模式虽然还具有现实意义，在实际管理中依然存在可操作性，但也不乏不足之处：首先是对当前学生心理特征剖析得不够透彻。提出的心理素质不是针对学生这个群体，而是适用于所有人群（态度管理），或是并未对学生的心理状况进行深入的分析，而是粗浅的一笔代过（人性化管理），这些都不能达到研究学生管理的最终目的。
　　二、云南经济管理职业学院的特色班主任管理模式
　　云南经济管理职业学院在学生管理工作者的努力下，为了引导学生明确学习目的，端正学习态度，培养学生良好的道德品质和文明风尚，结合现代教育理念，创出了一条自己独特的班主任管理模式，主要表现为以下几点：
　　（一）个别谈心——用有效的沟通增进学生对学校的信任。经济管理职业学院要求各班主任每周组织班级学生开展一次班会，每月组织一次主题班会，每周至少深入学生宿舍两次，要经常与学生谈心，并做好谈心记录，每月不少于8次。开展该活动以来，起到了很好的效果。（1）个别谈心是直接发现问题、了解大学生思想状况的主要途径。老师经常性地到学生中去，进行深层次的个别交谈，就能发现潜藏在学生思想中的隐患，进而将问题解决在萌芽状态。（2）个别谈心是老师与学生之间加强相互了解、加深感情的重要方式。（3）个别谈心是调动学生积极性，形成良好学风的基本保证。优良学风不是自然而然就能形成的，它是在长期的学习实践中，经过个人的努力培养出来的，通过深入细致的个别谈心，帮助学生查找原因，进行科学而理性的分析，使他们认识到学习对于人的一生的重要性，从而调动他们学习的积极性，改正不求上进的毛病，并在此基础上形成优良的学风。
　　（二）人性化的关怀和责任心的培养相结合
　　在当今倡导的主流教育理念中，以往传统的“权威式”的学生管理方式已经被“人性化”的关怀所替代，它认为每个学生都应得到尊重和发展，每个学生不再是单纯的被管教对象，而是有主体意识的人，他们有自己的感情需要，教师对他们应该有更多的爱心和关注。
　　当然，人性化的关怀并不意味着一味的偏袒和爱护，而更多的是让学生在是非面前分辨清楚自己的对与错，承担其自己应有的责任心。因此，在提倡人性化关怀理念的同时，班主任更加注重培养学生的责任心。例如，班主任在学校倡导的“诚信教育”的背景下，在自己班级中开展各种各样的诚信教育活动，形式包括了演讲、辩论、感想等等，而内容更是涉及了诚信的影响、诚信的人生意义、诚信对于自身发展的作用等等，把诚信理念充分灌输到每个学生的思想意识里面去，使其树立其“对自己负责、对社会负责”的责任感，从而为其以后更好的发展奠定基础。
　　（三）共性形成和个性发展相结合
　  所谓共性，具体在班主任管理这一方面，就是以班级为单位，通过各种各样的班级活动树立共同的目标、追求，从而使全班学生在思想上达成共识，最终形成一种凝聚力。这种凝聚力对于鼓励优等生，带动差生具有良好的效果，同时对于养成他们良好行为习惯、生活习性，形成正确的价值观、人生观据具有举足轻重的作用。长此以往，全班同学潜移默化的形成“帮 助他人”、“对别人要有爱心”的共同心理，这对于平时同学之间的相处和人际关系的改善具有很好的影响。
　　在形成班级共性、增加班级凝聚力的同时，班主任老师并没有忽视学生个性的发展。比如在班委负责人在策划某项活动时，班主任并没有过多的干涉，并未以一个老师这样权威的角色介入而发号施令，只把学生当作自己想法的执行者，而是充分尊重学生自己能力和见解，放开手让他们自己去尝试，而自己只是一个建议和指导者的身份，这样以来，学生们自己独特的个性就被挖掘和调动起来，这对于他们身心健康成长和长远的发展具有独特的意义。
　　（四）素质教育和能力培养相结合
　　素质教育强调人的形成——良好的生理素质、心理素质和社会文化素质的形成。班主任老师在学生的这三种素质的培养上花费了很多心思。
　　从现今的人才需求状况来看，具有“素质、能力”双“资格证书”的大学生才是人才中的佼佼者，因此，除了素质教育之外，能力的培养日益被提升到一个很重要的地位。因此，在学生管理方面，把学生能力培养作为要求班主任管理中一个重要的环节。
　　（五）班级阶段式管理和个人目标管理相结合
　　任何好的东西都不是一蹴而就的，班主任管理中“学生能力的培养、责任心的培养、素质的提高”皆是如此，因此，在班级管理中，班主任这个主要指导者需要在了解学生心理素质的同时，结合他们的实际情况，分阶段进行管理，从而达到管理的目的。例如，班主任老师在学生刚进校门的那一刻起，就“责任心、爱心、能力、个性”的培养为目标，把学生管理分为三个阶段。第一个阶段的主题是“感恩教育”，让刚刚进入大学殿堂的学生在高兴之余不要忘记父母的养育之恩；第二个阶段是组建班委时对每个学生个性的发挥，班委的任命并不是班主任老师说了算，而是让学生自由竞选，这个过程也就是彰显学生个性的过程；第三个阶段是班委组建后，对班委的管理并不是“灌输——接受”的方式，而是在大体指导的情形下让他们自由发挥，充分锻炼自己的能力。
　　在班级阶段式管理的同时，班主任老师并没有忽视“学生”个体能动性的发挥，而是在充分了解每个学生的兴趣、爱好的同时，鼓励他们树立自己个人的目标，制定自己的人生规划，并且写下在每个阶段的目标实现后自己的心得体会，向学生提倡“少年莫蹉跎”“白了少年头，空悲切”的意识，使他在大学时代中有所作为，最终为他们走向社会后具有良好的适应性打下坚实的基础。
　　三、结束语
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。对于班主任管理模式这个问题，云南经济管理职业学院一开始就根据民办院校实际状况不断探索，也取得一定成绩与效果。希望能够在未来的发展中，为塑造自己的特色奠定基础。
　　
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