民族高校《讲课训练》课程改革探讨

摘　要：教学实习前开设《讲课训练》，对学生所学师范技能与教学设计进行综合，让学生缩短与合格教师之间的距离，针对以往出现的情况，采用了多种方法进行课程改革，颇有效果。

关键词：民族高校；教学实习；师范技能；讲课训练
        高等师范学校的学生都有一段在实习基地（中小学）进行教学实习的训练，教学实习是整个教育实习的中心环节，通过教学实习，可以缩短在校学生与合格教师之间的距离，为毕业后能够胜任自己的教学工作打下良好的基础。但由于实习时间短，安排紧张，学生听几次课后就会被安排讲课，为了不影响实习基地教学质量，也为了能够更有效地利用教学实习时间。所以在实习之前，就会对学生师范技能及教学技能进行一个比较系统的训练，即开设《讲课训练》综合训练学生，以达到准教师的要求。
　　《讲课训练》这门课程，是对师范生以往所学师范技能与教学设计的一个综合训练，它模拟真实课堂，对学生进行仿真训练。这门课程在教学实习前一期开设，每周4节课，时间为16周，第16周时采用试讲抽查，对学生进行评价，抽查时由几位教师组成评委，学生上台试讲，评委根据评分标准对其评价。《讲课训练》以往采用班级授课制，一个班大概30—40人，一般都是学生备课，讲课，教师进行及时评价反馈，学生讲课时间15—20分钟。这种组织形式对在教学实习前快速提高学生讲课水平作用不大，学生试讲抽查时过关率比较低，而导致这种情况产生的原因即是训练课程主体虽是学生，教师是主导作用，主要负责的是对学生训练的组织和评价。但这个组织课堂可以用更有效的方式实现。
　　一、分班为组，实行小组学习与集体授课的结合
　　集体授课下，一个班30—40人，每人15—20分钟的讲课时间，再加上教师要进行评讲，每周4节课最多能够讲6个学生；计算下来一学期能够轮到讲课的次数仅有3次，这样容易产生问题：1、这门课程本身就是培养学生自己的讲课技能，更多的是让学生训练，如果学生的训练量不够，自然得不到大的提高。2、兴趣是最好的老师，师范生在刚开始训练讲课的时候，都非常的感兴趣，而学生每次讲课周期过长，容易让学生失去兴趣。所以分班为组，一组5-7人，指定负责的同学；在课后，让同学以小组为单位自己找教室训练，每周规定小组最低的训练时间，每次训练让负责同学做好记录，包括讲课时间、地点；小组成员在讲台上讲课时，其它成员在座位上认真听，并且写好对该同学本次讲课的评价。每次在正式上课时间里，则按集体班级授课模式，检查学生上一周的小组讲课记录和评价；并将同学们在小组讲课中出现的问题进行一一解答。再让学生在大课堂下进行训练。
　　二、细分目标，分段实行
　　首先开设《讲课训练》是为了综合学生师范技能与教学设计水平，提高学生教学水平，但这些技能都是学生在以往学习中获得的，水平不一，情况不明；其次15—20分钟讲课时间包含内容过多，学生每一次的训练，出错的地方多，内容散，能一次性记住并改正不容易。所以根据总目标，划分小的教学目标，缩短时间，在相应的训练时间内集中进行某个小目标的训练。
　　1、口语表达技能的训练
　　对一般师范生来说，普通话应达到国家语委制定的（普通话水平测试标准）二级乙等，即能用比较标准的普通话进行朗诵、讲课和交谈，一般即将参加教学实习的学生都达到了标准，但对于口语表达技能即“有较强的朗读、演讲能力，口语表达做到清晰、正确、得体，掌握教育、教学、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动”这个要求，还有一定的距离，这一阶段用时7周。讲课本来就是语言的艺术，学生在这一阶段中的水平很大程度上决定试讲的结果，所以至关重要。
　　2、教仪教态的训练
　　教师教仪教态要求：首先穿着要整洁卫生，端庄大方，得体；其次，姿态要沉着、稳重、自然大方；再来，教师的视线要注视全班学生，既不能只面对课本、教案，也不能只面对黑板。教师的视线要尽量环顾班内的每一位同学，通过视线与学生传递信息，交流反馈；最后教师的情绪要乐观、饱满。
　　3、板书及多媒体课件制作能力
　　在本门课程之前，师范学生都学习了培养这些能力的专门课程，让学生在讲课中，将这种能力展现，遇到问题，进行评价并专门在小组讲课中练习。
　　三、引入微格教学系统帮助训练
　　微格教学系统是一种利用现代化教学手段来培训师范生教学技能的系统方法，它实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量反馈意见。所以它对学生的训练非常重要，依据教学内容不同阶段的安排，让微格教学系统帮助训练，达到事半功倍的效果。教师的评价有些情况下对于学生没有切身的体会，而用微格教学系统，可以让学生看到自己讲课时的各种状况，改正起来更加容易。
　　四、评价反馈
　　评价包含了两个部分：教师评价和学生评价。教师评价是教师根据不同的教学阶段制定出评价标准，对学生训练进行评价；学生评价则是教师将评价标准发放给每个同学，在同学每次训练讲课时，其它扮演学生的同学依据标准评价优缺点。二者相互结合，常常在课堂上学生讲完课后，先由同学们进行评价，教师在黑板前做下记录，同学评价完后，教师再进行及时评价和补充。这样，同学对评价标准就会非常熟悉，也能熟练将其应用到小组训练的时候。而让学生能分饰讲课和评价两种角色，也能让她们通过不同的角度进行思考，并将其应用到试讲中来。
　　总结：采用了以上四种方法，让学生在这门课程中一直能有训练的任务，能一直保持学习兴趣；细分目标后，学生能够针对某个缺点进行练习，提高效果快；在期末抽查时过关率由以往的92%变成了100%，并且优秀率增加了20%。 本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/gaodengjiaoyu/61715.html