四川幼儿师范高等专科学校于2009年的3月实现了结构调整，开设了五年制和三年制专科两种类型的培养模式。这一转型，既给学校带来了新的发展机遇，同时也给学校带来了新的挑战。为此，学校必须根据我国学前教育事业发展现状及世界学前教育发展的趋势，调整培养目标，改革课程体系，革新教学方法和手段，创新培养模式，才能更好地适应社会的需求，从而占领四川省培养幼儿师资的高地。
一、学前教育的发展现状
(一) 幼教师资需求量加大
2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“基本普及学前教育……积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”《规划纲要》的出台，给学前教育带来了新的发展空间，也使得像四川幼专这类的高职院校今年新生的报到率出现了又一个高峰。就我校而言，2012年的报到率达到85%，个别专业甚至达到90%以上。
同时，随着我国人民群众教育观念的逐步提高，学前教育得到家长的广泛重视，学前教育事业也得到了迅速发展。各地幼儿园都在向规范化办园发展，为此，急需大量的一线幼儿教师和幼教管理人员，我校毕业生在近几年均呈现出供不应求的局面，更有甚者已经有幼儿园预定了明年的毕业生。尽管在全国范围内开设学前教育专业的院校越来越多，但仍不能满足社会对幼教师资的需求。
2011年在川内进行的学前教育师资调研中发现，有80%的幼儿园一线教师第一学历均为中师，多数教师的专科文凭都是在工作后通过进修获得，专业知识非常不扎实。比如四川射洪县教育局的统计数据显示，幼儿园师生比为1:25，公办园的专业教师配备率只有60%多一点，民办园的专业教师配备率不到30%,。这只是教师队伍，并没有包括保育员。为解决师资问题，有的公办幼儿园只好从当地的中职学校招聘中职生来填补师资缺口。但用人单位普遍反映，中职学校培养的学生多数不好用。这些学校为了先期占有市场，采用学生在校读书一年半，实习一年半的运作方式，而这种方式直接导致学生一方面缺乏基本的专业理论知识，另一方面又缺乏扎实的专业技能。
因此，高师学前教育专业就承担着培养大批合格人才的重任！
（二）早教事业广受重视，
早期教育人才奇缺
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中还指出：要“重视0至3岁婴
幼儿教育。”我国城市现有0—3岁的孩子为1100余万人，随着家长教育观念的改变， “教育从0岁开始”等观念日益深入人心，家长们普遍认识到人类生命的最初三年是生理和心理发展的重要时期。因此， 0—3岁婴幼儿的早期教育机构也在全国一些大城市纷纷成立，但一些中小城市早期教育机构较少甚至没有。
以四川江油市为例，办得比较规范的早教机构仅有两家，且均为加盟机构。以早教机构通行的师幼比1：5看，所需早教人员的数额庞大，而适合该年龄段教育的专业老师却非常少，加之专门培养早教师资的院校也非常少，使得该领域的教育处在滞后状态。
四川幼专走在了这一行业的前列，于2009年开办了学前教育专业（早期教育方向），但在该领域的课程方案和人才培养目标等方面还处在不断的学习和摸索中。
（三）男幼师受到用人单位的青睐
在学前教育的发展过程中，越来越多的人认识到了男生在学前教育事业中所起到的重要作用，及其作用的不可替代性。男生在学前教育行业中的职业优势和在幼儿园的发展优势，使得这一群体越来越受到家长、园方及社会的关注。我校自1999年开始就在招收男生，他们年年成为了毕业生双选会上的亮点。同时，社会各界幼儿教育机构在向男幼师敞开大门的同时，与女生相比，会大幅度的降低聘用的要求和条件。
二、学前教育专业的发展规划
（一）注重学生职业道德的塑造
幼儿教师的职业道德会直接影响她的兴趣、情操和个性品质，作为一名合格的幼儿教师，不仅应有扎实的专业知识和过硬的专业技能，还应有高尚的职业道德。
在2011年对全川43所幼儿园的调研中了解到，园长们普遍对师资的要求都体现在看重学生的职业道德素养方面。她们说，如果让她们选择的话，她们更愿意选择一个有爱心，有责任感的毕业生。
（二）注重培养目标规格的多样化
在办园渠道方面，由于幼儿教育规模不断的扩大，在各个地方形成了政府政策支持和民间资金注入的合作办园形式，包括四川幼专所在地江油市也形成了公办和民办共同发展、正规和非正规形式相结合的幼儿园。
在办园模式方面，为提高学前教育质量，实现资源共享，幼儿园、家庭和社区达成了一致的合作意向：家园共育的亲子园、0—3岁的早教机构、3—6岁全日制（白托或全托）幼儿园等多种办学模式，已逐渐呈现多元化的趋势。
在办园条件方面，各种不同硬件设施及收费标准的幼儿园层出不穷：有条件优裕、各种硬件设施一流、特色课程设置多样化、收费较高的幼儿园；也有条件较差、以乡土课程为主的、普惠性质的低收费幼儿园。
在课程设置方面，受国外先进学前教育思潮的影响，涌现了很多以一定教育理论为基础的特色课程，如蒙台梭利教育、瑞吉欧教育、奥尔夫音乐教育、亚太体智能教育等各种特色课程。
从以上论述可以看出，学前教育发展的多样化趋势，使得高师学前教育专业的人才培养必须实现规格和层次的多样化，在学制设置、课程安排、内容选择、培养目标的确定等方面充分考虑社会对人才的需求现状，努力为社会培养身心和谐发展、专业知识扎实、专业技能过硬且具有一项专长的幼教专业人才。
（三）注重学生行业
前沿能力的培养
办学质量决定就业质量。因此，学校从课程设置、教学内容的选择等方面都应当与社会用人需求相匹配，必须从根本入手，加强学生弹唱说跳画的基本功和基本的幼教理论的训练。同时，针对学前教育专业学生就业范围空前扩大，呈多元发展的趋势，应不断更新学生的就业观。我校可以根据社会需求和学生自身的基础，指导他们准确地进行就业定位，比如男生可以借鉴“亚太体智能”协会的做法，在主要专业的学习中，重点培养他们在武术、跆拳道、体育、轮滑等方面的能力；或鼓励学生在学校尽早考取相关的职业资格证书，学校可以组织蒙台梭利教师资格培训、育婴师资格培训、幼儿舞蹈过级考试等，为学前教育专业学生全方位、高层次、多渠道就业打下坚实的基础。
幼儿教师是一种专业化的职业，在我国高师学前教育专业在幼教师资培养方面发挥着主体作用，
希望我校能培养出更多更优秀的合格人才，为我国的学前教育事业服务。
注：该论文是“绵阳幼儿教育与
发展研究中心”四川幼专学前教育改革与发展研究室的阶段性研究成果。
参考文献：
.上海：华东师范大学出版社，2008 本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/gaodengjiaoyu/62193.html
