浅谈如何活跃课堂气氛 ——对少数民族大学生教

      作为一名教师，特别是对少数民族学生进行双语教学的高校教师，我常常在思考这样一个问题：大学课堂应该如何活跃课堂气氛？如何增强吸引力呢?
　　由于教学对象是高校少数民族大学生，他们深受自身家庭文化背景等因素的影响。对此，许多专家在研究的基础上归因为：人口素质问题、经验与文化上的冲突导致对学校教育的不适应等。尽管在高校招生中，国家在政策上给予少数民族学生以倾斜和照顾，尽力保障其接受高等教育的机会均等，但学生还是普遍存在不能适应大学生活、学业成绩低下、人际交往障碍等一系列问题。
　　所以，教师就要更应该想方设法地让学生在课堂上活跃起来，如何让他们积极发动思维，大胆表现自我，畅所欲言呢？师生关系起了决定性的作用。不可否认，教师永远是课堂上的主导，那采用什么方式引发学生表达自我是很重要的。这涉及到以下几个方面的问题。
　　一、摒弃教师“一言堂”的认识和做法
　　所谓“一言堂”?就是指教师一个人的课堂，教师完全扮演知识传授者的角色，从头讲到尾，学生则完全扮演被动接受者的角色，这当然是与教学理念相违背的。而语言教学课，教师更容易自己滔滔不绝地分析课文。其实我们就应该有意识地控制自己，应该让学生多说、多练。一个总是听老师讲解、记录老师的想法、在课堂上很少说话的学生，考试时就会组织不好语言，常常写出病句或者心里想的无法用语言表达出来的情况。
　　二、永远不要以为自己比学生更高明，课堂学习是师生共同学习的过程。
　　教师如果真正意识到这一点，就会有意识地在课堂上少说一点，多听听学生的了。就语言教学而言，教师对于文本的理解只局限于个人，对于文章细枝末节的关注是很有限的，那为什么不发动全班学生共同探讨呢？教师应该经常在与学生的共同讨论中对所教的课产生新的认识，在课堂上完成第二次备课。本人以前用过了这样的方法，每组选一位学生代表轮流代替教师来讲授。结果发现：他们课前会认真地备课，查阅各种参考书，精心设计问题，教师则坐在学生的位置上，成为听讲的一名学生，也会与其他学生一样提出疑问，记录学生写的板书，?师生共同学习效果非常好。
　　三、师生关系的融洽决定课堂气氛的活跃　　
　　教师都希望在课堂上能一呼百应，希望学生有兴趣、有耐心去探讨自己提出的问题。常听说有的教师个人魅力大，能镇住学生。有些差生别的课不学，就只在这老师的课上积极发言。这也许就是由于喜欢教师的原因吧。学生不可能在对教师的不满和抵抗情绪中，高质量完成一节课的学习。人的能力只有在身心和谐的情况下，才能发挥到最佳水平。教师应该和学生保持融洽的关系，这对于提高自己这门课的教学成绩是很有好处的。
　　 下面就对如何活跃课堂气氛谈一点建议吧：
　　1教师应该学会推敲。推敲课堂，就是对课堂的挑剔，就是要反复思考教学行为，敢于大胆设计。其实这就是为了追求课堂的完美，追求课堂的魅力。教师对课堂的认识应更为准确和细腻，除了学习宏观理论，更需要从细节下功夫。细节，是课堂教学环节的重要组成部分。学生的一举一动，都是教师教学效果的有效反馈。如果教师注意到了课堂上的细节，就会适时调整教学进程、教学内容或教学方法。教学细节看似随意和简单，其实往往体现着思想和智慧。
　　2教师要为学生营造宽松愉悦的学习环境，善于鼓励和表扬。教师应该教师要彻底放下“架子”，要解除学生的思想包袱，使他们敢想、敢说、敢练，鼓励学生敢于提出自己的想法、对教师提出不同的意见。学生举手回答问题，是希望通过发言来证明自己的观点并得到老师的肯定的。如果学生答错、回答不完整或重复别人发言时，教师应先给予鼓励，肯定他们举手的勇气和积极性，让他们有信心继续思考，逐渐养成积极的思维和发言习惯，从而激励学生产生自信心与学习动力，使学生积极主动地学习。
　　3教师应该关注学生的情感体验，把握住他们的情绪变化和反应，从而根据实际情况对课堂气氛进行调节，提高教学效果。老师与学生情感交流自然、默契，学生就会对老师产生好感，学习就会比较积极，学习热情高，教学活动的效果就会比较理想。有的教师课准备得很好，教学气氛却呆板沉闷，往往使学生昏昏欲睡。原因在于他在情感上没有得到学生的认同，因而不能引起学生的共鸣。如果教师平常与学生交往密切，比较了解他们的个性特点，那么在上课时，学生在情感上会比较容易接受教师，从而使课堂气氛活跃。
　　最后我想以下面几种比喻来和大家共勉：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”， 将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。
　　总之，作为一名汉语教师，如若想让你的语言课堂成为令人向往的场所，在课堂教学中，就应努力激发学生的学习兴趣 、激活学生及教师的互动，才能从根本上调动课堂气氛，使汉语课魅力四射。
　　
参考文献：
     [1]奥苏伯尔等著,佘难行等译 《教育心理学》(维吾尔文) 人民教育出版社,1994
      [2]郅庭瑾著，《教会学生思维》教育科学出版社,2001.
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