基于工作过程导向的高职院校《职业道德》课教

     毋庸置疑，高职学生的职业道德教育至关重要，它不仅关系到学生的顺利就业，更关涉学生的可持续发展。而当下高职院校职业道德教育却存在诸多不足，教育理论缺乏创新，教学模式僵化，不能够满足学生对职业道德教育的需求。因此，改变传统高职院校职业道德教育理念、创新教学模式已成为该课程改革的重要任务。
　　一、基于工作过程导向的高职《职业道德》课的教学改革背景
　　所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。⑴把工作过程作为职业教育理论始于20世纪90年代，德国著名职业教育学者劳耐尔提出了“工作过程导向”的思想，21世纪初被我国职教界所接受，对我国职业教育产生了深远的影响，形成了目前高职“基于工作过程导向”的教学改革和课程建设模式，即“以工作过程为切入口，通过对实际工作岗位的分析，破解职业岗位的典型工作任务及所需的知识、经验与能力，进而以传授知识、经验为依据，以职业能力培养为目标，构建基于工作过程的课程体系，设计以职业活动为主线的教学内容，实施行动导向的教学模式。”⑵
　　在这种新课程建设模式轰轰烈烈实践中，反观高职院校的职业道德教育，存在诸多不足。一是职业道德教育目标模糊，偏重于知识的逻辑性和系统性，脱离行业的特点和工作岗位的行为准则，不能满足市场的职业要求；二是教学形式单一、以灌输为主，学生职业意识和职业行为习惯等“游离”于课程之外，忽视职业道德在“工作情境”中培养的教育过程；三是忽视学生的主体地位，教学过程“呆板”。这些不足严重影响了高职职业道德教育的效果，因此，跟上高职课改的大形势，把以工作过程为导向的教学改革理念与职业道德教育的特殊性结合起来，建立一套既符合职业道德教育教学规律，又体现高职特色教学模式，成为当今高职《职业道德》课程教学改革的应然选择。
　　二、基于工作过程导向的高职《职业道德》课的教学改革特点
　　基于工作过程导向的课程设计，不是以知识的传授为目的，而是着眼于知识的运用，《职业道德》课的教学目的也不仅是传授知识，而是以职业道德素质的养成为重点。因此，可以遵循基于工作过程导向的思路实施教学改革，将《职业道德》看成工作过程系统化课程设计中的一个学习领域，依据职业岗位对道德素质的要求，设计课程内容，采用行动导向的教学策略，优化教学模式。其教学改革要体现如下特点：
　　第一，教学内容任务化。结合行业、企业对岗位人才的道德素质需求，按照职业发展过程，有针对性的选择教学内容，再细分为若干个具体的工作任务，全部学习任务又通过行动导向的学习情境使其具体化。
　　第二，教学呈现情境化。教师通过创设真实或准真实的教学情境来呈现教学任务，引导学生“通过学习情境中的行动来学习”，并且“为了真实情境中的行动而学习”。⑶
　　第三，教学过程完整化。现代心理学家发现“学和做” 特别是人类的职业行动是一个“完整的行动”，包括六个步骤:咨讯、计划、决策、实施、检查、评估，教学过程遵循这一完整的“行动”序列，使学生在“学中用，用中学”。
　　第四，教学对象主体化。学习过程以学生为主体，教师引导学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地控制结果”，⑷自主建构属于自己的经验和知识体系。
　　第五，教学评价过程化。评价是学生学习的重要环节，在工作过程导向教学中，评价既涉及任务完成的结果，更应涉及具体的工作过程，而且评价角度尽量多元，激励学生的积极性，拓宽学生视角。
　　三、基于工作过程导向的高职《职业道德》课的教学改革设计
　　（一）基于工作过程导向的高职《职业道德》课的教学内容设计
　　在教学内容的设计上要尊重高职职业道德教育的培养目标，突出一线岗位对高职人才的道德诉求，针对实际工作岗位需要，提取重点任务设计教学内容。例如，我院在《职业道德》课程内容设计上以培养职业观和职业道德为基本目标，通过对产业的、市场的、高等教育的、职业教育的、世界的、中国特色的眼光对企业人才岗位需求的扫描，提取了本课程的三大任务：提升职业思想、加强职业道德修养、增强职业核心竞争力。同时，依据职业发展阶段的逻辑，创设“走向职场”、“走进职场”、“纵横职场”三个任务模块，并将这些任务再细分为九个学习情境。（如下图）

序号	学习模块	学习情境		活动载体
1	走向职场	情境一	认知职场 树立职业意识	“寻找适合自我发展的根据地”职业意识研讨
		情境二	辨析职业 端正职业价值观	“天生我才必有用VS天生我财必有用”职业价值观主题辩论
		情境三	定位职场 树立职业理想	“我用我手搏命运”职业理想演讲
2	走进职场	情境四	初涉职场 领悟职场规则	“细节决定成败”职场规则漫谈
		情境五	适应职场 恪守职业道德	“服从力、执行力”职业操守现场演示
		情境六	驾驭职场 和谐职业交往	“和谐的追求”职业交往角色表演
3	纵横职场	情境七	成就职场 打造职业形象	“让青春的花在职场绽放美丽”职业形象展示
		情境八	纵横职场 洞察企业文化	“企业文化面面观”企业文化调研
		情境九	腾飞职场 提升职业商数	“职业商数”综合测评

　　（二）基于工作过程导向的高职《职业道德》课的教学方法选择
　　教学方法的选择是基于工作过程导向的高职《职业道德》课的教学改革的关键。作为一种新的教育范式，在教学应用中“并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成”。⑸比如，在我院基于工作过程导向的《职业道德》课程的开发过程中，以活动为载体组织教学，综合运用了案例教学法、主题辩论法、小组讨论法、任务驱动法、角色扮演法、现场展示法等多种教学方法，这些教学方法都体现了“行动导向”基本原则，按照“资讯-计划-决策-实施-检查-评估”这一完整的“行动”方式组织教学。在这一完整的行动过程中，教师和学生是互动的，教师是教学的咨询者和主持者，为学生提供学习的咨询和帮助；而学生则通过获取信息、制定计划、实施计划、信息反馈的过程，进行自主构建经验和知识体系。这些教学方法改变了传统《职业道德》课以教师为中心、单一灌输、忽视道德行为培养的教学模式，充分调动了学生的学习主动性，形成“学、教、做一体”的良好的氛围。
　　（三）基于工作过程导向的高职《职业道德》课的教学评价改革
　　教学评价是教学过程的重要组成部分，是教学理念的具体体现。在基于工作过程导向的课程教学改革过程中，必须辅以考核方式的改革，以达到以考促教的目的。
　　在实际考核过程中，提倡体现工作过程导向教学理念的考核方式。在“完整行动”的教学过程中，教学评价首先应该体现过程化，要从注重“结果为导向”的考核转向以“过程为导向”的考核。其次，要从传统注重知识掌握的考核转向对知识运用能力的考核，基于工作过程导向的高职《职业道德》课程更应重视的是运用工作过程知识的能力和所需的 “关键能力”（方法能力和社会能力）的考核，注重学生良好的职业道德操守与综合素质的考核。再次，要改变传统以教师为主体、以试卷为形式的单向度考核转向多主体、多形式的考核。所谓多主体是指学生、教师包括教学情境涉及的其他主体（社会、家长等）都可以给予学习过程进行评价；所谓多形式是指考核不限于试卷，自评、组评、互评、点评都可以作为评价方式，拓宽学生视角，不断激励学生进行自我修正。

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