目前，高职院校正在进行的与高职生全面发展相衔接、促使其主体性发展及与其成长成才规律相适应的项目化教学模式，对高技能人才培养有着重大而深远的作用和意义。在项目化教学中，如何体现出高职生的学习主体性是一个值得深思、探索和研究的重大问题。
一、高职生主体性学习与项目化教学
主体性学习又称自主性学习，是指学生在教师的科学指导下，以发展学生主体性为旨归，通过能动的创造性活动，实现主体性人格发展。主体性人格是指具有“主动性、独特性、责任心、合作精神”的人的类型特征。马克思认为，“不是每个人都是现实主体，只有当人具有主体意识、主体能力并现实地作用于客体的时候，他才能成为活动的主体，具有主体性。”
传统教学模式是以老师传授知识和技能为主，学生被动学，“灌输式”学科化教学使学生学习积极性受到严重压抑，学习动力和兴趣不能持久。据调查，现在企业对高职生就业能力的要求有“良好的再学习能力”、“工作团队内部沟通良好”、“专业上手快”等，其中“良好的再学习能力，能够很快适应非本专业岗位的工作”以85%居于企业首选。
二、项目化教学情境下高职生主体性学习的现实表现及启示
1、项目化教学情境下高职生学习的现实表现
1.1、高职生基本上对项目化教学是认可的。
有调查显示，项目化教学和传统教学相比，约68%的同学更喜欢项目化教学方式，其中，女生有70%，男生有66%，说明男女生对项目化教学的认可程度相当，女生更为喜欢一点，并有50%的学生反映，实施项目化教学后，他们的学习积极性有明显提高，其中，女生占53%，男生占48%。在项目化学习过程的变化上，63%的学生反映有事情做，学习变得充实了，有成就感；60%的同学认为，小组任务是大家积极参与，团结互助，共同讨论完成。对项目化教学考核方式的了解程度，64%的同学比较了解或很清楚，61%的认为，考核方式有较大进步，公平、公开、合理，只有25%的调查对象认为考核不够全面。此外，通过项目化课程的学习：大一学生中57%认为最大收获是养成了脚踏实地的学习作风；大二学生中65%认为感受最深的是科学严谨的思维方法；大三学生中62%认为培养了勤奋刻苦的学习毅力是最大收获。
1.2、在项目化教学中存在的问题。
首先是学生对项目化教学的认识不够。调查显示，只有20%的同学对项目化教学认识得比较清楚，58%的同学只了解一些，22%的同学几乎不知道什么是项目化教学，这种认识上的不足，说明部分学生对项目化教学缺少必要的心理准备和角色认同，在工作过程中不能很好地进行角色转换，从一定程度上影响了实施项目化教学的效果。其次是两极分化，一部分同学的学习积极性下降。女生有9%认为学习积极性下降了，男生则有19%。说明实施了项目化教学后，因知识基础、学习能力、吃苦忍耐等方面的差距及教师监控措施不到位，造成部分学生在项目化教学中参与度不够，影响了学习积极性。关于实施项目化教学的条件。35%的大一学生通过项目化学习后认为学习主动性不够；29%的大二学生认为不太会与人合作完成项目；27%的大三学生认为分析问题不仔细、不透彻；也有少部分学生认为遇到问题不愿动脑筋自己解决，过于依赖别人是学习中的不足之处。在对实施项目化教学最重要条件的调查中，大部分学生认为是项目设计，并列第二的是设备条件和学习氛围。统计显示，学习氛围(班级学风、团队氛围等)对学生学习态度影响很大，这给我们教育教学管理者很大的启示。
2、对项目化教学的启示
2.1、极大地调动了学生的积极性。高职生学习目的不明确，学习气氛不浓厚，不求上进等一直是困扰
职业教育发展的顽疾，而项目化教学让学生在实施一个个具体的项目中体验到了成功的喜悦和合作的快乐，极大地调动了学生的学习积极性，使他们认识到团队合作精神、刻苦和忍耐精神的重要性，培养了他们的职业岗位意识和责任意识，有利于学生对社会及企业的认知。
2.2、培养学生的多种能力。项目化教学是让学生在完成项目的过程中提高学习的积极性并熟悉未来就业环境，将所学知识、技能综合运用到企业的生产实践形成职业能力。项目化教学大多要分小组完成，实施项目的过程多为布置任务、小组搜集资料和讨论、项目调试、小组汇报、总结发言、评价反馈等几个方面。通过各个过程环节提高学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、沟通合作能力，强化学生的主体意识和团队意识，而沟通合作能力和团队意识恰恰是当前用人单位考虑的的首要选项。
三、项目化教学情境下高职生主体性学习的行动逻辑
实施项目化教学需要对高职院校办学理念、教学方法、课程设计以及评价评议等方面的全面变革，也是对高职院校教育教学管理能力的一个严峻考验。
1、树立“以学生为中心”的办学理念。
学生是自己发展的主体，是自己生活的主人。“以学生为中心”办学理念的提出，是基于学生是教学的核心，是培养学生主体性的集中体现。高职院校应当充分考虑学生的个性特征、知识基础和职业能力，以培养高级技能型人才为宗旨，通过行之有效的方法，创
新教育教学模式，把学生的主体性培养牢记在心，切实贯彻综合职业能力教育。同时，高职院校在“能力本位”、“就业导向”的舆论氛围中，尤其需要引导学生对社会需要、社会期望的正确认识，跳出个人设计的小圈子，把自我发展与社会进步统一起来，树立正确的学习观。
2、变革高职教学课程。
项目化教学需要建立以课程而不是以专业为基础来安排教学，以项目来组织教材和教学，强调工作过程的历练，这就要求我们加强项目课程的开发和研究。项目课程的开发要到相应行业企业作充分的调研，明确其行业需求和岗位发展方向；打造“双师型”教师队伍，鼓励教师走进企业熟悉生产过程和岗位需求及相应的
企业文化，并积极参与企业生产和技术改造，以提高教师的专业技术水平和实践能力，为课程开发提供依据。具体课程设计原则：一要根据学生的学情，提出合理的项目课程设计；二应以提高学生的学习可能性为目的，注重项目工作现场的知识技能有较强的默会性和情境性。需要特别强调的是在项目化教学中理论知识与实践知识并不相互对立，理论性知识是基本，尽管它不占主要地位。
3、建立科学有效的评价体系
在对学生评价时，要体现出项目化教学的特色，改变传统的以考试成绩
作为学生优劣唯一的评价标准，增加肯定主体意识、合作精神的指标，把考核的重心集中在学生项目成果和项目实施过程中的表现上，将知识、能力、素质的考评综合于项目任务的完成过程之中。
结 语
项目化教学是一种任务引领型的教学方法，是对传统教学模式的承继和创新，通过完成项目任务保证学生能够根据项目需求来主动学习，发挥其主体性作用，由被动的接受知识转变为主动的寻求和建构知识。在这个过程中，高职生锻炼到了较强的实践技能和职业素质，具备职业转换和岗位调整的自尊、自信、合作、上进的一种信心和信念。实践证明，项目化教学不失为适合于体现高职生主体性学习的好途径和好方法。
参考文献：
[1]梁光第，卓伟，刘瑶.关于现代企业对高职生素质需求状况的调查报告[J].
文教资料，2010，1：229.
[2]吴孟宝，吴芳，黄正兵.项目化教学过程中学生学习状况调查研究[J].
中国校外教育，2010，7:179.
本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/gaodengjiaoyu/62380.html
